小學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的案例研究.pdf

1、小學(xué)英語傳統(tǒng)課堂僅由教師、學(xué)生、教材構(gòu)成封閉的教學(xué)系統(tǒng)，其課堂的形式、內(nèi)容、方法等方面是單一、孤立的。這種割裂型的課堂教學(xué)模式只注重知識的機械式傳授，而忽視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)?！吧鷳B(tài)”描述了一種存在狀況，課堂生態(tài)是具有普遍意義的課堂存在狀況的一種統(tǒng)稱，其最高的存在形態(tài)就是生態(tài)課堂，表明課堂生態(tài)性達到最優(yōu)效果。我們教學(xué)改革的目標就是培養(yǎng)最優(yōu)的人才，這與創(chuàng)建生態(tài)課堂的主旨是一致的。小學(xué)英語生態(tài)課堂本質(zhì)上要求教學(xué)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代生態(tài)模式的轉(zhuǎn)型

2、。課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根本地保障著教學(xué)質(zhì)量的提高，乃至教學(xué)改革成功的與否。創(chuàng)建生態(tài)課堂就成為了開展小學(xué)英語教學(xué)改革、實現(xiàn)素質(zhì)教育韻重要途徑和保障。
　　本文首先在理論上構(gòu)建了生態(tài)意義的課堂教學(xué)模式，提出“環(huán)境與教學(xué)生物鐘、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、課堂評價、課堂文化、教學(xué)成效、課后輔導(dǎo)、課后反思”等基本構(gòu)成要素。實踐研究是本文的重點和創(chuàng)新之處，將理論施用于實踐，用實踐檢驗理論成為本研究采用的雙軌模式。本文以參加“第五屆全國小

3、學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會”為主要教學(xué)案例，展開創(chuàng)建小學(xué)英語生態(tài)課堂的實證研究。通過“課堂教學(xué)的預(yù)備階段、課堂教學(xué)過程階段、課堂教學(xué)的反思與反饋階段”等三個階段的分層研究，在實踐中摸索總結(jié)出小學(xué)英語生態(tài)課堂的核心環(huán)節(jié)，并對這些教學(xué)環(huán)節(jié)進行生態(tài)化教學(xué)實施與反思總結(jié)。在此次全國比賽中獲得一等獎的教學(xué)效果表明，本研究創(chuàng)建實施的小學(xué)英語生態(tài)課堂是成功有效的。
　　在理論與實證研究的基礎(chǔ)上，全文總結(jié)認為，對學(xué)生主體地位和小學(xué)英語課堂教學(xué)特點的尊重