小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)及案例分析

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)及案例分析小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)及案例分析今天在查找資料的過程中，偶然發(fā)現(xiàn)了這篇文章，特此分享：［課堂實(shí)錄［課堂實(shí)錄1］小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，Good，verygood！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價(jià)課堂上出現(xiàn)了十幾次。［課堂實(shí)錄［課堂實(shí)錄2］在五年級的課堂上，同桌之間按教師的

2、要求進(jìn)行pairwk，然后教師請一對學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說：“Great，great，excellent！”。全班對兩個(gè)學(xué)生說：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。［分析］以上兩種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚(yáng)。開始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸

3、稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對千篇一律、機(jī)械的表揚(yáng)聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價(jià)的積極性便消失了，被評價(jià)的學(xué)生也感受不到表揚(yáng)的音悅了。這說明：評價(jià)語言不宜單一、機(jī)械化。［建議］一、評價(jià)語言豐富化一、評價(jià)語言豐富化作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學(xué)生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學(xué)生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對學(xué)生評價(jià)，盡量是用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運(yùn)用。如“acle

4、vergirlWonderful！Nicepicture！Welldone！Good！Goodidea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。二、評價(jià)方法人文化二、評價(jià)方法人文化另外，根據(jù)年齡特征，低年級學(xué)生教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對同伴南行評價(jià)，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生感到走過場的感覺，教師只要對學(xué)生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞與鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性就會(huì)得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，

5、一個(gè)親昵的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢，一個(gè)真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學(xué)生情感真實(shí)的交流。是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢？看第三個(gè)例子。［課堂實(shí)錄［課堂實(shí)錄3］學(xué)生每說一句話，回答一個(gè)問題，授課教師就進(jìn)行表揚(yáng)、加分和鼓勵(lì)，學(xué)生每聽一個(gè)單詞，教師就對其說：“verygood”，做對一個(gè)動(dòng)作就：“excellent”，學(xué)生每說一段話教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙或一顆糖。［分析］課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，建立自信，

6、強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，從正確鼓勵(lì)學(xué)生，先不意味著教師要盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。有些教師不對學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)付出努力的大小進(jìn)行評估，也不考慮活動(dòng)的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，貼畫獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)接一個(gè)的發(fā)，而且也沒有一個(gè)小結(jié)性評價(jià)，就不能引導(dǎo)、甚至誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，這樣容易使評價(jià)喪失了應(yīng)有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)泛濫。［建議］注意分層次客觀地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行首先根據(jù)不同層次的活動(dòng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評

7、價(jià)。首先根據(jù)不同層次的活動(dòng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。也就是根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評價(jià)。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習(xí)，教師只需對學(xué)生回答正確與否作出評價(jià)就可［課堂實(shí)錄［課堂實(shí)錄6］學(xué)生在學(xué)完有關(guān)詢問日?；顒?dòng)句型后，教師與學(xué)生進(jìn)行以下問答對話：T：WhatdoyouusuallydoonFridayafternoon，LilyS1：IusuallywatchTVonFridayafternoon.T：Whatdoyouus

8、uallydoonSaturdaymningMikeS2：IusuallygoswimmingonSaturdaymning..T：WhatdoyouusuallydoonSunday……［分析］前者是語音錯(cuò)誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯(cuò)誤的忽略。教師對學(xué)生的語言視而不見，充耳不聞，與一些教師對學(xué)生的錯(cuò)誤有錯(cuò)糾形成鮮明對比。有錯(cuò)必糾會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。新課程提倡關(guān)注學(xué)生的情感，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，

9、于是部分教師又出現(xiàn)一切忽略的現(xiàn)象，對學(xué)生在課堂中所有的錯(cuò)誤采取過度寬容態(tài)度，導(dǎo)至學(xué)生不能正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況。這說明：不宜忽視錯(cuò)誤，但注意糾錯(cuò)方式，［建議］新課程引入形成性評價(jià)的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教師的評價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)過程中，是機(jī)械性錯(cuò)誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’rewrong!”等負(fù)面評價(jià)的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Goodbut

10、…”“Canyousayitagain”或“Sayaftermeplease”等進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語言流利性的練習(xí)時(shí)，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說話，完整表達(dá)自己的想法與意見，教師就不宜打斷學(xué)生的話語對其進(jìn)行糾錯(cuò)了。這時(shí)教師宜推遲評價(jià)，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復(fù)正確的語言表達(dá)形式就可以了。也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵(lì)性的話語