小學英語課堂教學評價及案例分析[1]-2

1、小學英語課堂教學評價及案例分析小學英語課堂教學評價及案例分析［課堂實錄［課堂實錄2］在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進行pairwk，然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師向全班學生說：“Great，great，excellent！”。全班對兩個學生說：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。［課堂實錄［課堂實錄1］小學三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮

2、，發(fā)音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good，Good，verygood！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現了十幾次。［分析］以上兩種現象，教師們應該都可以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、機械的表揚聲方式

3、開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語言不宜單一、機械化。［建議］一、評價方法人文化一、評價方法人文化另外，根據年齡特征，低年級學生教師需要通過適當的引導讓學生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚，這樣會讓學生感到走過場的感覺，教師只要對學生出色的表現表示真誠的欣賞與鼓勵，學生的積極性就會得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手

4、勢，一個真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學生情感真實的交流。是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢？看第三個例子。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優(yōu)秀的學生取得更大的進步。［課堂實錄［課堂實錄4］教師將學生分成1、2、3、4組，然后每組有學生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”，學生小組活動一團糟，紀律不好。［分析］小組活動是培養(yǎng)學生合作、探究學習

5、能力的一種很好的途徑，但小組活動是很不好控制的，稍不注意學生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內容與順序的安排等，評價的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會出現不好的狀況呢？這是因為：①因為年齡特征，小學生不具備較強的身體學習意識和良好的學習習慣，他們在課堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。②為了活躍課堂，激勵學生參與課堂教學，不少教師組織學生進行小組

6、競賽，但競賽結果一般是星星、紅旗等數量的體現，只能體現學生參與或回答對問題的次數，與英語學習內容關聯(lián)甚少。③因為學生的性格差異，這個小組沒有人主動舉手回答問題就否定一組的同學在學習任務中的參與。以量化的方式等呈現活動的結果往往會出現僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學生還會因為多少懷疑、質疑教師的不公平，違背了我們評價的初衷。這說明不宜脫離英語環(huán)境過于依賴量化評價教學。［建議］建議教師在小組競賽活動中，進行評價時注意：①符合學生的年齡特