不分級小學(xué)教育理念、實踐及其啟示.pdf

1、約翰·I·古德萊德是美國當代著名的教育理論家,也是美國學(xué)校教育改革的引領(lǐng)者,被認為是杜威衣缽在當代美國的繼承人。他被譽為是“教育領(lǐng)域的多維研究者”。古德萊德一生筆耕不輟,其豐富的教育理論和教育實踐研究為當代美國的教育改革做出了巨大貢獻。
　　不分級小學(xué)教育理念是古德萊德教育理論研究中的一個重要組成部分,也是他眾多教育理論思想中影響力最大的一個。但是當前國內(nèi)學(xué)者對不分級小學(xué)教育理念的研究才剛剛起步,主要以介紹性研究為主,且系統(tǒng)而深入

2、的研究更是少見。運用文獻法和分析法,深入研究不分級小學(xué)教育理念,在學(xué)校教育改革方面有著巨大的理論和實踐價值。
　　對不分級小學(xué)教育理念的研究,主要圍繞以下幾個問題展開:不分級小學(xué)產(chǎn)生的歷史背景和理論背景梳理、不分級小學(xué)的教育理念與實踐、不分級小學(xué)教育理念和實踐的反思與啟示。不分級小學(xué)教育理念在二戰(zhàn)后美蘇爭霸的歷史背景下產(chǎn)生,在美國數(shù)次教育改革浪潮的推動下發(fā)展起來。不分級小學(xué)吸收了杜威進步主義教育思想的精髓,以個體差異為理論起點,班

3、級組織形式基于同質(zhì)分組的理念,采用注重過程的教育評價制度。
　　不分級小學(xué)這一課題涵蓋了古德萊德關(guān)于課程設(shè)置、學(xué)校教育、師范教育和學(xué)校改革政策理論思想的精髓,探討了班級組織形式應(yīng)該從兒童個體差異的角度出發(fā),教育目的應(yīng)該滿足兒童持續(xù)發(fā)展的需要。班級組織形式應(yīng)該考慮兒童的內(nèi)在同質(zhì)性而非年齡本身。不分級小學(xué)引入“同質(zhì)分組”的概念打破年級的界限并取消逐年升級的年級制策略,將智齡、興趣和學(xué)習(xí)準備性和經(jīng)驗儲備納入班級組織形式的考量范圍。同時提

4、出應(yīng)改變傳統(tǒng)的課程觀念,認為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個持續(xù)發(fā)展的過程,已掌握知識為所學(xué)知識提供經(jīng)驗儲備,現(xiàn)在的知識又為以后獲得知識做必要準備。改革考試制度,用過程評價代替教學(xué)成果的檢驗。
　　在實踐過程中,不分級小學(xué)存在著同質(zhì)分組標準不易把握,實施困難重重;注重個體差異,加重了教師的負擔(dān);實施縱向課程觀,加大課程編制難度的問題。與此同時,“不分級小學(xué)”教育理念向傳統(tǒng)的教育公平概念提出挑戰(zhàn),認為教育的公平并非來自平均而是自由,提倡自由主義的