基于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的探究性教學(xué)策略研究.pdf

1、探究性教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng),其本質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。在日常教學(xué)中,探究活動(dòng)在探究的深度、層次和水平上出現(xiàn)低效,甚至無(wú)效情況,整體顯示出過(guò)于簡(jiǎn)單化的傾向。分析眾多因素,教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題結(jié)構(gòu)過(guò)于良好是影響其實(shí)踐深度的重要原因。人類的學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的,認(rèn)知彈性理論將人類的學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí),高級(jí)學(xué)習(xí)主要指結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí),涉及到大量結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題,因此,結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決成為個(gè)體進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)的載體。探

2、究性教學(xué)以問(wèn)題為起點(diǎn),以問(wèn)題解決為目的組織的教學(xué)活動(dòng),而現(xiàn)有的探究性教學(xué)研究中較少?gòu)慕Y(jié)構(gòu)不良問(wèn)題這一視角來(lái)進(jìn)行深入分析,從而淡化了結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題對(duì)于探究性教學(xué)研究的重要作用。
　　 基于探究性教學(xué)實(shí)施中過(guò)于簡(jiǎn)單化傾向的考慮,本文從結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題視角對(duì)探究性教學(xué)策略進(jìn)行研究。圍繞“基于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的探究性教學(xué)策略研究”主題,本文充分運(yùn)用認(rèn)知彈性理論、問(wèn)題解決理論資源,采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法和案例研究方法,按“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的篇

3、章結(jié)構(gòu),著重研究了探究性教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題及成因分析、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決的一般過(guò)程、探究性學(xué)習(xí)機(jī)制及探究性教學(xué)策略五個(gè)部分。
　　 本文認(rèn)為探究性教學(xué)的核心價(jià)值是協(xié)助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行彈性重組,建立起知識(shí)的多元表征。在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)者要堅(jiān)持多元整合、知識(shí)重構(gòu)、多元表征、案例支持和反省認(rèn)知的教學(xué)原則,并在實(shí)施中注重分析教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)探究主題;創(chuàng)設(shè)任務(wù)背景,將問(wèn)題置于真實(shí)情境;運(yùn)用案例教學(xué),促成問(wèn)題多元