網(wǎng)絡(luò)科技時代高中數(shù)學探究性學習教學策略研究

1、高中數(shù)學自主探究式教學模式理論與實踐研究高中數(shù)學自主探究式教學模式理論與實踐研究駱魁敏駱魁敏（江西省樂平中學，江西，樂平（江西省樂平中學，江西，樂平333300）[摘要摘要]突破傳統(tǒng)課堂教學模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學課程加以整合，信息技術(shù)作為教師教輔工具、情感激勵工具和學生認知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學習資源，實現(xiàn)學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W習、有意義學習和合作學習，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的、以學生為主體、以教師為主導、以

2、學生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學自主探究式教學模式：“創(chuàng)設(shè)情境提出問題自主探索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測試課堂小結(jié)”。本項實驗研究旨在探索出既適合高中學生身心發(fā)展又具時代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學課程加以整合的新型高中數(shù)學課堂教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程整合，自主探究式，理論與實踐研究?所屬主題：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教與學的模式研究及評價?作者姓名：駱魁敏?

3、服務(wù)單位：江西省樂平中學?通信地址：江西省樂平市東風路51號?郵政編碼：333300?聯(lián)系電話：07986818556（宅）13097180498（手機）?電子信箱：mzk666@luokuimin@[基金項目基金項目]江西省教育科學“十五”規(guī)劃研究課題“信息技術(shù)與高中數(shù)學課程整合”江西省教育科學“十五”規(guī)劃研究課題“信息技術(shù)與高中數(shù)學課程整合”（編號：（編號：ZD453ZD453號）號）作者簡介：作者簡介：駱魁敏（1963），男，39

4、歲，浙江省義烏市人，本科畢業(yè)，江西師范大學理學士，江西省中小學教育教學研究課題“探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學教學模式”負責人（立項：贛課辦字[2000]014號；結(jié)項：贛教課辦字[2001]027號）江西省教育科學“十五”規(guī)劃研究課題“信息技術(shù)與高中數(shù)學課程整合”負責人，中國數(shù)學會會員，中國教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會會員、教育實驗研究會會員，高三數(shù)學教師，從事中學數(shù)學教學模式、課程整合和MM教育方式研究。高中數(shù)學自主探究式教學模式理論與實

5、踐研究高中數(shù)學自主探究式教學模式理論與實踐研究第3頁探究式學習是在50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中，由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布(j.j.Schwab)倡導提出的，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學生應(yīng)像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。我們把“探究性學習”的突出特點歸納為：

6、“探究性、實踐性、開放性和綜合性”，并劃分為“部分探究性學習”和“完全探究性學習”兩種類型，這一分類主要基于是否能夠充分體現(xiàn)“探究性學習”的四個特點。①部分探究性學習。要求在學科課程學習和課堂教學中，體現(xiàn)出“探究性”和“實踐性”特征。在完成課程教學目標和要求的前提下，在課堂教學中采取探究性學習的方法，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，引導學生通過探究來獲取信息，整合知識，培養(yǎng)能力。②完全探究性學習。在體現(xiàn)“探究性”、“實踐性”的同時，全面體現(xiàn)“開放

7、性”和“綜合性”特點。這種學習，需要突破時間和空間限制，即學習過程不拘泥于課堂，不拘泥于課時，不拘泥于某一學科，也不拘泥于教材和知識點。1.21.2探究性學習的目標指向探究性學習的目標指向我們認為“探究性學習”的目標與《普通高中“研究性學習”實施指南》中對“研究性學習”提出的目標一致，都強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。其具體目標為：①獲得親身參與研究探索的體驗；②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③培養(yǎng)收集

8、、分析和利用信息的能力；④學會分享與合作；⑤培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；⑥培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。[2][2]2基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學自主探究式教學模式理論依據(jù)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學自主探究式教學模式理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教

9、師應(yīng)在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結(jié)構(gòu))、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。建構(gòu)主義認知工具理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學習者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習