論培養(yǎng)高中生文言文閱讀能力.pdf

1、文言文具有三千多年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，是中華民族悠久、優(yōu)秀文化的傳承。它的功用可以用“傳承文明、孕育未來”這八個字來概括。而新課程標準也指出:語文課程的本質特征是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文負載和傳承著祖國文化和民族精神。然而，當今，有不少人認為文言文與飛速發(fā)展的時代形勢已不協(xié)調，應摒棄文言文教學。廣大高中生也對學習文言文不感興趣，認為學習文言文在日常生活中無用武之地。分析討論高中學生文言文閱讀狀況和教學上的不足，并且根據相

2、應情況提出提高高中生文言文閱讀能力的策略，有著非常重要的意義。
　　高中文言文教學既是新的語文課程標準的重要目標，又是培養(yǎng)學生成為獨立的具有一定文化素養(yǎng)的社會公民的必要途徑。長期以來，文言文閱讀能力的培養(yǎng)在豐富的教學實踐中收獲了許多經驗，取得了可喜的成果。但是，對于基礎較差的學生，他們文言文閱讀能力的培養(yǎng)研究則不甚了了，這一狀況既有悖于普通高中課程標準的基本精神，又不利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。從學情實際出發(fā)改變這一局面，是語文教

3、育者義不容辭的責任。通過細致的調查分析得出一些高中生文言文閱讀能力較差的原因有以下三個方面，一是高中生自身因素;二是高中生文言文學習環(huán)境因素，如教材;三是教師因素。通過高中生文言文閱讀能力較差的分析，有針對性地提出了幾點文言文閱讀培養(yǎng)策略，如營造高中生學習文言文的良好氛圍;提高高中生文言文閱讀的興趣和能力;使用科學的教學方法，提高教師教學技能;教學中課內外結合，逐漸向課外延伸。
　　在文言文閱讀能力培養(yǎng)方面要始終不渝地推進師生、生