信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計課程多元“學(xué)與教”方式的研究與實踐.pdf

1、隨著教育信息化的快速發(fā)展,高等院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日臻完善,大多引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,建設(shè)了眾多國家和省級精品網(wǎng)絡(luò)課程以及多媒體資源庫等。然而,這些花費巨大的人力和財力制作的信息化資源的應(yīng)用情況并不是特別的理想,如何使教師、學(xué)生盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境和學(xué)習(xí)條件,改變傳統(tǒng)的學(xué)與教方式,是當(dāng)前教學(xué)改革必須著重研究和解決的問題。本研究力求改變當(dāng)前存在的日常教學(xué)不應(yīng)用或不能正確應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀,使有效的教學(xué)方式走進(jìn)課堂,成為教師

2、的教學(xué)行為,使有效的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生掌握,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為,促進(jìn)學(xué)校信息化資源的有效應(yīng)用,提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。
　　本研究采取了訪談法、教育敘事研究法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等研究方法,通過查閱文獻(xiàn),對國內(nèi)外信息化建設(shè)的現(xiàn)狀以及信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教方式研究的進(jìn)展進(jìn)行分析?；趪鴥?nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,詳細(xì)闡釋了多元“學(xué)與教”方式的內(nèi)涵,再依據(jù)相關(guān)的理論,構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下多元“學(xué)與教”方式設(shè)計的流程,并對該流程進(jìn)行

3、了詳細(xì)的闡述。然后,在《C語言程序設(shè)計》和《醫(yī)用有機化學(xué)》兩門課程的教學(xué)中進(jìn)行實踐,依據(jù)流程設(shè)計了兩門課程的多元“學(xué)與教”方式,再結(jié)合多元化教學(xué)評價和師生訪談的結(jié)果,進(jìn)一步修正設(shè)計的流程,形成相關(guān)的教學(xué)案例。
　　實施效果表明,兩門課程實驗組的期末考核成績明顯高于對照組,成績相對集中,而且將兩者作獨立樣本T檢驗,發(fā)現(xiàn)差異較顯著,說明多元“學(xué)與教”方式對提高成績有一定幫助。統(tǒng)計結(jié)果表明:在自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等

4、多個維度,實驗組相比對照組都有所提高,而且差異較顯著,學(xué)生對于運用多元“學(xué)與教”方式進(jìn)行教學(xué)的滿意度較高。同時,在對《C語言程序設(shè)計》項目協(xié)作作品師生互動評價的分?jǐn)?shù)對比中,發(fā)現(xiàn)教師評價分?jǐn)?shù)與學(xué)生自評分?jǐn)?shù)和組間評價分?jǐn)?shù)有顯著的差異,而且學(xué)生自評和學(xué)生互評的分?jǐn)?shù)都高于教師評分,分析發(fā)現(xiàn)原因可能在于同學(xué)之間存在友情打分、個體差異的因素以及學(xué)生的自我效能感不同等,提出了網(wǎng)上匿名評價作品的構(gòu)想。另外,課堂觀察結(jié)果表明,將多元“學(xué)與教”方式融入課堂

5、教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,活躍了課堂氛圍,學(xué)生運用信息技術(shù)來解決問題的意識增強,大部分學(xué)生都能夠利用各種資源來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí),問題解決能力得到了提高。實施過程中存在的問題:發(fā)現(xiàn)采取多元“學(xué)與教”方式需要教師和學(xué)生付出更多的精力,特別對于醫(yī)學(xué)生來說,課業(yè)繁重,自主學(xué)習(xí)時間較少,可能在某種程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力;自主學(xué)習(xí)的效果還有待提高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識仍需加強;由于教師對小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo),一部分