初中化學分層教學的研究和實踐---以“兩分四步”課堂教學模式為例.pdf

1、為了推動教學改革，提高學生的課堂效率，豐富學生的化學知識，提高化學素養(yǎng)，達到因材施教的目的，分層教學是個有效的辦法。它強調以學生為主體，注重每個學生的差異和心理特點，面向全體學生進行教學。
　　分層教學是一種嘗試探索適合學生自身特點的教學模式。依據學生的個性差異，提出分層教學。分層教學以最近發(fā)展區(qū)理論、差異教學理論、破窗理論等理論為基礎，根據學生身心發(fā)展的差異，因材施教，力求使所有學生在學習過程中都有所學，都有所知，都能夠得到發(fā)展

2、。
　　分層教學是近幾十年來國內外研究的一個熱點，其重點在于學生的分層，以及分層教學中各個環(huán)節(jié)的具體實施方法。其中，學生分層是分層教學的基礎，是其他各個環(huán)節(jié)得以發(fā)展的根基。在學生分層中強調了摸底調查的重要性，既重視了學生的智力因素，也強調了非智力因素的重要，根據學生的特點采取動態(tài)相對分層。同時提出了其他環(huán)節(jié)的分層實施方法，力求使所有學生得到發(fā)展。
　　開展對學校所采取的“兩分四步”課堂教學模式的研究，強調教學要因材施教，針對

3、不同的學生采用不一樣的教學策略，以滿足不同層次學生對學習的不同要求。充分認可學生的個體差異，鼓勵優(yōu)等生、轉化后進生。在實驗班做到備課分層、學生分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導分層。備課分層，教師在準備上課內容時既要考慮到教學大綱的要求，還要考慮到學生的個體差異，這對教師來說要求很高，工作量也在無形之中增加了不少。要為不同的學生準備不同的資料、練習。授課分層，是對教師備課準備、課堂調控能力的極大考驗。如何在課堂上對不同層次的學生進行分層教學

4、，采用怎樣的策略能盡量做到面面俱到，對能力強的學生做到知識遷移拓展引深，對基礎一般的學生做到夯實基礎，并能做到整個班級的教學緊緊有條，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學井然有序。實踐者需要在實踐過程中不斷的反思、調整。作業(yè)分層，作業(yè)是對學生知識的鞏固和檢測，以基礎題、中等題為主，學習困難的學生要增設以強化訓練基礎知識為目的的習題，優(yōu)等生則要增設以綜合運用知識解決問題為目的的習題。輔導分層，主要關注的是學困生，包括他們的學習態(tài)度和學習知識的關注。很多學困

5、生由于長期學習態(tài)度和習慣的問題，已經有了厭學的情緒。初三化學才剛剛起步，如果能扭轉他們的學習態(tài)度，他們是可以在學習的初期擁有濃厚的學習興趣和相當不錯的化學成績，在后期的學習中由于學習難度加深，學習的興趣和熱情會有所減弱，需要教師不斷的鼓勵，稍微降低對他們的要求，并對他們的基礎知識進行不斷地強化訓練輔導。通過對分層實驗班和非分層的對照班的成績和學習興趣的對比，采用分層教學和未采用分層教學確實存在差異。研究表明：分層教學對學生成績和學習興趣