五個(gè)版本高中生物學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)目標(biāo)的一致性分析.pdf

1、20世紀(jì)90年代，以課程改革為核心的教育改革在全球范圍迅速展開。21世紀(jì)，這股“基于標(biāo)準(zhǔn)”的教育改革浪潮席卷我國，第八次教育改革拉開序幕，最具標(biāo)志性的措施是在各學(xué)科領(lǐng)域制定并頒布了相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)及考試命題的依據(jù)，教材是課程改革理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的媒介，習(xí)題是教材的重要組成部分。一致性指教育系統(tǒng)中各因素與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度，是判斷課程執(zhí)行力的關(guān)鍵指標(biāo)。分析教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，能反映課程標(biāo)準(zhǔn)在教材中的落實(shí)情況

2、，提供修訂與完善教材的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，給予開展一致性分析的案例借鑒。在我國，“一致性”研究不夠成熟，尤其是在生物學(xué)課程領(lǐng)域，迄今尚未對(duì)高中生物學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行分析。
　　本文在總結(jié)國內(nèi)外基于標(biāo)準(zhǔn)的一致性評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡明相關(guān)概念，并分析學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究工具，確定運(yùn)用韋伯分析模式，從知識(shí)種類、知識(shí)廣度、知識(shí)深度、知識(shí)分布平衡性這四個(gè)維度，分別分析人教版、浙科版、蘇教版、北師大版和中圖版這五個(gè)版本的高中

3、生物學(xué)必修教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)目標(biāo)的一致性，并比較五個(gè)版本教材習(xí)題的一致性水平。結(jié)論如下：
　　各版本的教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)目標(biāo)的總體一致性水平不同，從高到低排序?yàn)椋罕睅煷蟀?浙科版?蘇教版?人教版?中圖版。
　　每個(gè)版本的高中生物學(xué)必修教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)在知識(shí)種類、知識(shí)廣度和知識(shí)分布平衡性這三個(gè)維度基本一致，而在知識(shí)深度維度的一致性較低。具體表現(xiàn)為：
　　1.各版本的教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)種類維度的一

4、致性較高，人教版=蘇教版?浙科版=中圖版?北師大版。其中人教版和蘇教版在所有主題上達(dá)到一致，浙科版和中圖版只在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這個(gè)主題未達(dá)到一致，而北師大版在“人類遺傳病”和“生態(tài)系統(tǒng)”兩個(gè)主題不一致。
　　2.多數(shù)版本的教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)廣度維度的一致性很高，人教版=浙科版?蘇教版=中圖版?北師大版。其中人教版、浙科版、蘇教版和中圖版在所有主題上達(dá)到一致，北師大版在“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)主題不一致。
　　3.各版本的教材

5、習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)深度維度的一致性較低，浙科版=北師大版?蘇教版=中圖版?人教版。其中對(duì)于“人類遺傳病”、“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)”這三個(gè)主題，五個(gè)版本均未達(dá)到一致。
　　4.各版本的教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)分布平衡性維度的一致性較高，北師大版?人教版=蘇教版?中圖版?浙科版。其中北師大版在所有主題上達(dá)到一致。
　　根據(jù)研究結(jié)果，分別對(duì)各個(gè)版本的高中生物學(xué)必修教材從一致性的四個(gè)維度提出習(xí)題修訂建議。
　　最后，指出