“說課”的含義和特點及

1、“說課”的含義和特點 http://zhidao.baidu.com/question/72362502.html7fEala0所謂“說課”，是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上， 即對教學的設計和分析。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、 教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬 于課前準備的一部分，這與課后的反思總結有所不同?！罢f課具有兩個明顯

2、的特點：(1) 重在交流：互相學習、共同提高。(2) 重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析，首先要分析大 綱、教材，明確所講內(nèi)容的地位和作用、來龍去脈，然后對課堂教學的各個環(huán)節(jié)作出能說清 道理的設計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。三、關于如何“說課”：1、把握要求、容量適當：把握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處理好提高 教學效率與課堂教學的要求、容量的關系問題。一方面，要充分利用課堂上45分鐘

3、，提高 課堂教學效率；另一方面課堂教學作為學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，步子應該邁實，對所講的 內(nèi)容應能基本落住。實際上，學習是一個不斷積累的過程，不可能速成“。教師的素養(yǎng)體現(xiàn) 在對課堂教學中程度、分量的“度”的準確把握上。2、立足于“課”，寓技于“課”：“說課”的側重點主要是在對教學的設計和分析上?！罢f課”不同 于教學基本功比賽，不同于教學技能表演，它必須立足于“課”本身。3、掌握詳略，突出重點：“說課”時，應在全面介紹情況的基礎上，緊緊抓

4、住那些教師較為 關心、渴望了解的重點問題，展示出解決和處理問題的辦法，以充分發(fā)揮“說課”的交流作用。4、避免空乏，力求實在：既要有明確的教學要求，又要有落實的措施，使人看得清，抓得 住，發(fā)揮好“說課”的交流作用。“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務 水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導 教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。但

5、不管是剛走上教育工 作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對說課”一詞并不 熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點，來談談“說課”：一、什么叫“說課”教學目的。 這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的 基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如

6、何突出 重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸 納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好 的課時結構，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出， 作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結構，反映各個教學環(huán) 節(jié)的時間分配。4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教

7、學目標，極為重要，它要求'說 課”者根據(jù)教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何 種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教 無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的 合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教 學效果相一致5、教學過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀

8、態(tài)的調(diào)控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的， 但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系 的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能 領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來 適當調(diào)控，而教學狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理 安排。在“說課”中說課者要充分說明。6、對本節(jié)

9、教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應該有一 個預評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。預評估中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生 中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補救措施、目標測試的答疑等。隨著教育改革的不斷深化，能集'編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起， 其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學業(yè)務能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們