說課答辯及答案

1、天津市整合天津市整合優(yōu)秀課評課評比活比活動中參中參評教師答辯的問題問題與標準答案準答案1.按照教育技術(shù)和新課程標準，學(xué)生（教師）的學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）發(fā)按照教育技術(shù)和新課程標準，學(xué)生（教師）的學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）發(fā)生了怎樣的改變？生了怎樣的改變？答：按照教育技術(shù)與新課程標準，教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改答：按照教育技術(shù)與新課程標準，教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革涉及教學(xué)理念、課程體系、課程標準和教材等改革，那

2、么革。教學(xué)內(nèi)容的改革涉及教學(xué)理念、課程體系、課程標準和教材等改革，那么教學(xué)方式又需做哪些改革呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教學(xué)方式又需做哪些改革呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“口授、板書、演示口授、板書、演示”為主要為主要特征，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以特征，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以“耳聽、手記、做題耳聽、手記、做題”為主要特征。隨著教育技術(shù)和為主要特征。隨著教育技術(shù)和新課改的實施，教師的教學(xué)方式向以新課改的實施，教師的教學(xué)方式向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥”為特征

3、的啟迪誘導(dǎo)為特征的啟迪誘導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)過程的主宰，不再僅僅是知識的灌輸著，而是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)過程的主宰，不再僅僅是知識的灌輸著，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是進行自主意義建構(gòu)的幫助者、過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是進行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則向以促進者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則向以“自主、協(xié)作（合作）自主、協(xié)作（合作）、研究、研究”為特征的主動建為特征的主動建構(gòu)方式

4、轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是外部刺激的接收器、知識的存儲器，而是信息加工的構(gòu)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是外部刺激的接收器、知識的存儲器，而是信息加工的主體，知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。主體，知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。2.什么是教學(xué)設(shè)計？（說說你對教學(xué)設(shè)計的認識）什么是教學(xué)設(shè)計？（說說你對教學(xué)設(shè)計的認識）答：教學(xué)設(shè)計是為教師在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間架設(shè)的一座答：教學(xué)設(shè)計是為教師在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間架設(shè)的一座橋梁，是把教學(xué)

5、理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐的一門橋梁學(xué)科。具體地說，橋梁，是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐的一門橋梁學(xué)科。具體地說，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成堆教學(xué)目標運用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成堆教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織以及教學(xué)評與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織以及教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具

6、體計劃的過程”?？梢姡莆战虒W(xué)設(shè)計應(yīng)從二個方面去把。可見，要掌握教學(xué)設(shè)計應(yīng)從二個方面去把握：運用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過程的每握：運用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，而不是孤立地去處理教學(xué)中的各個具體問題；要以教學(xué)理論、學(xué)理論個環(huán)節(jié)，而不是孤立地去處理教學(xué)中的各個具體問題；要以教學(xué)理論、學(xué)理論為指導(dǎo)，要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃。為指導(dǎo)，要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃。3

7、.概括說明以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的概括說明以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“學(xué)教并重學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、的教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、特點。特點。答：答：“學(xué)教并重學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計既突出學(xué)生的主體地位，由于重視教師的主的教學(xué)設(shè)計既突出學(xué)生的主體地位，由于重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計主要包括：導(dǎo)作用，其設(shè)計主要包括：①教學(xué)目標分析教學(xué)目標分析——確定教學(xué)的內(nèi)容及知識點順序；確定教學(xué)的內(nèi)容及知識點順序；②學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起

8、點，以便因材施教；確定教學(xué)起點，以便因材施教；③教學(xué)策略的選擇與活教學(xué)策略的選擇與活動設(shè)計；動設(shè)計；④學(xué)習(xí)情境設(shè)計；學(xué)習(xí)情境設(shè)計；⑤教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源設(shè)計；教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源設(shè)計；⑥教學(xué)過程中作教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。在環(huán)節(jié)形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。在環(huán)節(jié)③中已涵蓋建構(gòu)主中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略設(shè)計；在環(huán)節(jié)義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略設(shè)計

9、；在環(huán)節(jié)④和在環(huán)節(jié)和在環(huán)節(jié)⑤重則包重則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。4.簡單說明建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的特點。簡單說明建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的特點。答：建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計目的是為了促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，設(shè)計一答：建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計目的是為了促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，設(shè)計一般包括：般包括：①情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)—創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；②信息資源信息資

10、源提供提供—提供與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源）提供與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進學(xué)生的自主建，以促進學(xué)生的自主建構(gòu)；構(gòu)；③自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計—自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)內(nèi)在自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以達到自主建構(gòu)的目標；因素，其作用是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以達到自主建構(gòu)的目標；④組織協(xié)作學(xué)習(xí)組織協(xié)作學(xué)習(xí)—

11、—通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學(xué)生的意義建通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學(xué)生的意義建構(gòu)；構(gòu)；⑤組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。5.怎樣分析教學(xué)目標？怎樣分析教學(xué)目標？答：分析教學(xué)目標是為了確定學(xué)

12、生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，即與基本概念、方答：分析教學(xué)目標是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，即與基本概念、方9.什么是學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境？什么是學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境？答：學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)（教學(xué)）主體，并能引起學(xué)答：學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)（教學(xué)）主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學(xué)情境。依據(jù)

13、不同標準，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境有不同的分類：實、完整的教學(xué)情境。依據(jù)不同標準，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境有不同的分類：①依據(jù)情景呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情境、問題情境、資源情境等，據(jù)情景呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情境、問題情境、資源情境等，②依據(jù)情境的依據(jù)情境的真實性來分，又真實情境、虛擬真實情境、虛擬現(xiàn)實情境等，真實性來分，又真實情境、虛擬真實情境、虛擬現(xiàn)實情境等，③依據(jù)情境所支依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)來分，有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。創(chuàng)設(shè)都要與學(xué)習(xí)主題

14、密切持的學(xué)習(xí)來分，有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。創(chuàng)設(shè)都要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。相關(guān)。10.簡單說明創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境應(yīng)該注意的問題。簡單說明創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境應(yīng)該注意的問題。答：答：①不同學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同，情境設(shè)計要注意學(xué)科的特點。有不同學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同，情境設(shè)計要注意學(xué)科的特點。有的學(xué)科內(nèi)容具有嚴謹結(jié)構(gòu)（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等）的學(xué)科內(nèi)容具有嚴謹結(jié)構(gòu)（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等），這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源，這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富

15、資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的實例和有關(guān)資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的實例和有關(guān)資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；有的學(xué)科內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)（如語己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；有的學(xué)科內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)（如語文、外語等）文、外語等），這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，在該環(huán)境下應(yīng)能，這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情況，從而激發(fā)學(xué)

16、習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成仿真實際情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。②把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標與情境把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，需要不同的學(xué)習(xí)方法；不同情境對于不同目標的內(nèi)容教學(xué)效果

17、是不一樣的。式，需要不同的學(xué)習(xí)方法；不同情境對于不同目標的內(nèi)容教學(xué)效果是不一樣的。在創(chuàng)設(shè)情境時，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)（教學(xué)）在創(chuàng)設(shè)情境時，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境適用于知識的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境適用情境適用于知識的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境適用于體驗方式的問題解決教學(xué)等。于體驗方式的問題解決教學(xué)等。③學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境的創(chuàng)設(shè)要

18、符合學(xué)習(xí)者的特學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個性化的行為，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識、技征。學(xué)習(xí)是個性化的行為，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，考慮到學(xué)習(xí)者年齡和生理發(fā)展特征，要能，考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，考慮到學(xué)習(xí)者年齡和生理發(fā)展特征，要能促進學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗。能促進學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗。④學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境是促進學(xué)習(xí)者主動建學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境

19、是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是構(gòu)知識意義的外部條件，是“外因外因”。無論是哪一種學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，都要為。無論是哪一種學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，都要為促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。⑤學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)（教學(xué)）學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境要能夠情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境要能夠以自然的方式

20、展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。⑥不能濫用媒體情境。信不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對創(chuàng)設(shè)情境有潛在優(yōu)勢，但應(yīng)該注意不能以媒體情境代替全部真實情境。息技術(shù)對創(chuàng)設(shè)情境有潛在優(yōu)勢，但應(yīng)該注意不能以媒體情境代替全部真實情境。11.11.說明在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意的問題。說明在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意的問題。答：教學(xué)設(shè)計如果運用不當，不僅不能發(fā)揮作用，也給教師增加負擔(dān)?？拼穑航虒W(xué)設(shè)計如果運用不當，不僅

21、不能發(fā)揮作用，也給教師增加負擔(dān)?？茖W(xué)地運用這一技術(shù)，應(yīng)該注意以下問題。學(xué)地運用這一技術(shù)，應(yīng)該注意以下問題。①明確教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。教學(xué)設(shè)計明確教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是為了促進教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教的出發(fā)點是為了促進教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而開展設(shè)計活動，不能為了設(shè)計而設(shè)計，為了編寫教學(xué)設(shè)計方案學(xué)問題的解決而開展設(shè)計活動，不能為了設(shè)計而設(shè)計，為了編寫教學(xué)設(shè)計方案

22、而設(shè)計。而設(shè)計。②立足于正確的教學(xué)設(shè)計觀。在教學(xué)設(shè)計中，一方面，要充分體現(xiàn)教立足于正確的教學(xué)設(shè)計觀。在教學(xué)設(shè)計中，一方面，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強調(diào)方法等應(yīng)用，從方法論范師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強調(diào)方法等應(yīng)用，從方法論范疇來思考教學(xué)設(shè)計，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計活動。疇來思考教學(xué)設(shè)計，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計活動。③注重教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)

23、計要綜合考慮各個因素的作用，使之發(fā)揮整注重教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計要綜合考慮各個因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，都會對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，都會對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能忽視每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，要認真對待每一個環(huán)節(jié)，產(chǎn)生重要影響，因此，不能忽視每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，要認真對待每一個環(huán)節(jié)，使之能夠真正為解決教學(xué)問題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計方案時也要注