講座談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)專題講座 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)專題講座談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué) 談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)各位老師，大家好！今天，就如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課談?wù)劚救说膶W(xué)習(xí)體會(huì)，與老師們分享，我主要從以下兩個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。一 、 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 復(fù) 習(xí) 課 的 功 能 、 形 式 和 特 點(diǎn)復(fù)習(xí)課按不同的教學(xué)時(shí)期、教學(xué)階段和教學(xué)對象有著不同的復(fù)習(xí)形式，但復(fù)習(xí)課都有共同的特征：即，它所

2、圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生過去學(xué)過的或曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。因此，復(fù)習(xí)課與新授課、練習(xí)課、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的課型有著根本的區(qū)別。復(fù)習(xí)課應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主要特征的，對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組、構(gòu)建知識(shí)框架，形成自我的知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能是：抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補(bǔ)缺漏，融合貫通更熟練。查缺補(bǔ)漏、矯正偏差、防止誤解；歸納梳理、知識(shí)架構(gòu)、形成網(wǎng)格；概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用，最終落實(shí)在

3、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的形式：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的形式多種多樣。按不同教學(xué)階段分，有章節(jié)復(fù)習(xí)課、單元復(fù)習(xí)課、期中復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課、畢業(yè)總復(fù)習(xí)課；按復(fù)習(xí)內(nèi)容分，有概念復(fù)習(xí)課、計(jì)算復(fù)習(xí)課、空間與幾何復(fù)習(xí)課、解決問題復(fù)習(xí)課、綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)課等。無論什么樣的復(fù)習(xí)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都必須做到具有針對性。這里的針對性有三層意思，一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀

4、況及遺忘缺漏情況，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是根據(jù)學(xué)生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)：①復(fù)習(xí)課更應(yīng)突出以學(xué)生為主體。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目標(biāo)，使知識(shí)得以“升華”。②復(fù)習(xí)課要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對性，復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，歸納知識(shí)的系統(tǒng)性，

5、小結(jié)概括的準(zhǔn)確性，教學(xué)語言的藝術(shù)性，以及板書的清晰與和諧的數(shù)學(xué)美感。③不同階段的復(fù)習(xí)課，在組織形式及安排上也有各自的特點(diǎn)。比如單元復(fù)習(xí)，由于內(nèi)容較少，而且學(xué)生剛剛學(xué)完，則大都突出“以復(fù)習(xí)提綱作引導(dǎo)，自學(xué)梳理歸納作前提，通過復(fù)習(xí)鞏固提高，在較短課時(shí)內(nèi)完成”的特點(diǎn)。而期末復(fù)習(xí)或畢業(yè)總復(fù)習(xí)，由于單元和各領(lǐng)域內(nèi)容較多，學(xué)生對舊知識(shí)的遺忘也大，這類精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)我認(rèn)為，這兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的年齡

6、特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的，都能夠以教材為依托，精心設(shè)計(jì)“理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，整理的過程清楚，知識(shí)理得清晰，突出了復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和核心知識(shí)。通過一題多問、一題多變等比較幾個(gè)問題的解答過程，感受兩個(gè)問題的聯(lián)系和區(qū)別，理出解決問題的基本思考方法以及長方體的知識(shí)在生活中的運(yùn)用。這種教師變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)” 的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，老師用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考

7、，自主梳理出已學(xué)過的長、正方體的有關(guān)知識(shí)及其相互關(guān)系，整理出框架圖，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流，展示匯報(bào)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓所有學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)的成果，從而使學(xué)生既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又獲得積極的情感體驗(yàn)和成功的快樂，讓“理”的過程更加具有價(jià)值。我還想借此機(jī)會(huì)與老師們談?wù)勗趶?fù)習(xí)課中如何梳理知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)？數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念往往是一個(gè)個(gè)地分散出現(xiàn)的，在教學(xué)到一定階段，就要引導(dǎo)學(xué)生對概念間的

8、內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)過的概念作穿線結(jié)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生腦中的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。它是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在新課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都是分模塊出現(xiàn)。梳理數(shù)學(xué)知識(shí)既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識(shí)點(diǎn)，特別要抓出每個(gè)單元知識(shí)的重難點(diǎn)，和學(xué)生容易混淆和出錯(cuò)的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識(shí)，形成各異，互助評價(jià)，開展?fàn)庌q。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)

9、生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我看了視頻錄像，吳正憲老師上的《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課很值得我們學(xué)習(xí)。（吳正憲，女，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、北京市政協(xié)委員?，F(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。）吳老師的這節(jié)課沒有精美的課件演示，也沒有刻意的設(shè)情造境，取而代之的是一種樸實(shí)，但樸實(shí)中不失有趣，在這樸實(shí)且平凡的課中，她演繹了大師的風(fēng)范。 （1）課前，吳老師將所