核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1、核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) 核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)研究在國際上比較成熟而在國內(nèi)尚處于起步階段，但核心素養(yǎng)已成為我國課堂教學(xué)的研究熱門和研究重點(diǎn)。第 1 文檔網(wǎng)今天為大家精心準(zhǔn)備了，希望對(duì)大家有所幫助!核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) 21 世紀(jì)以來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息化、全球化等成為當(dāng)代的新的主題辭和時(shí)期特點(diǎn)。這些特點(diǎn)無疑也對(duì)教育提出了新的要求，課程教學(xué)改革成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的 1 個(gè)亟需解決的困難。我國教

2、育部于 2014 年 3 月頒布了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的意見》 ，提出教育的終究目的是要“立德樹人” ，同時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)做出了明確的界定，即學(xué)生應(yīng)具有的適應(yīng)畢生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。除此以外，還提出要根據(jù)核心素養(yǎng)來修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，行將核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)改革的重要價(jià)值取向。2016 年 9 月，中國教育學(xué)會(huì)公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 ，正式提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具有的文化基礎(chǔ)、自

3、主發(fā)展、社會(huì)參與 3 個(gè)方面和人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新 6 大素養(yǎng)和具體細(xì)化的 108 個(gè)基本點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)“培養(yǎng)甚么樣的人”的 1 個(gè)明確回答，“如何培養(yǎng)”成為基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。國內(nèi)學(xué)者也相繼展開了核心素養(yǎng)的 1 些研究，如關(guān)于核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)體系的課程體系建構(gòu)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成份析取的實(shí)證研究。教育部課程與教材發(fā)展中心也緊鑼密鼓地展開基于核心素養(yǎng)

4、的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。有學(xué)者指出，課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從以下 4 個(gè)方面展開有效的改革：(1)整合將成為課程于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)不等于某課程的學(xué)習(xí)僅僅與其課程目標(biāo)規(guī)定的素養(yǎng)相干聯(lián)，而與其他素養(yǎng)完全割裂開，而是根據(jù)該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，選擇出設(shè)計(jì)本學(xué)科最核心的能力特點(diǎn)作為該學(xué)科的課程目標(biāo)。教學(xué)材料的開發(fā)教材是課堂教學(xué)中承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的最主要的載體之 1，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力、態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，同時(shí)教材也會(huì)引導(dǎo)教師對(duì)課

5、堂教學(xué)方式的選擇，在提倡核心素養(yǎng)與課程不斷融會(huì)的理念下，組織創(chuàng)編和修訂體現(xiàn)核心素養(yǎng)指點(diǎn)下新課程要求的系列教材成為課程改革的必定要求。[4]隨著各國對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注不斷加強(qiáng)，很多國家均已展開了對(duì)核心素養(yǎng)如何在課程實(shí)踐中的探索。日、新兩國均依照核心素養(yǎng)對(duì)思想品德這門課程依照不同學(xué)段編寫成教材，同學(xué)段的兩個(gè)年級(jí)使用同 1 冊(cè)教材，兩套教材也各有自己的側(cè)重素養(yǎng)目標(biāo);日本的教材側(cè)重于核心素養(yǎng)體系中的“實(shí)踐能力” ，而新加坡的教材側(cè)重于價(jià)值觀素養(yǎng)的

6、落實(shí)。教學(xué)材料需要我們以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心，結(jié)合 1 線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，在專業(yè)理論的指點(diǎn)下公道的進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著相當(dāng)重要的作用，如何展開指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)能否成功改革的關(guān)鍵。長時(shí)間以來我國對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單 1，僅以成績作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，如何從知識(shí)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)走向真實(shí)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是課程改革中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。有關(guān)學(xué)者指出，核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)面臨的第 1 個(gè)問題就是如何處理核心