基于核心素養(yǎng)的單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例

1、基于核心素養(yǎng)的單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例“單元整組教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識(shí) , 即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托, 在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上 , 進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。與單篇備課、教學(xué)相比 ,“單元整組教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成, 著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性, 重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程, 強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語(yǔ)文實(shí)

2、踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”, 以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高 , 語(yǔ)文能力的逐步提升。我們嘗試通過(guò)單元整組教學(xué) , 打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式 , 讓語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。一、單元整組感知 , 整體把握( 一 )“導(dǎo)語(yǔ)”明確目標(biāo)單元導(dǎo)語(yǔ)處在單元的首席位置。單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中高年級(jí)的一段話 , 文字優(yōu)美 , 語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。單元導(dǎo)語(yǔ)是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”, 覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求 , 把握了它

3、, 也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著中年級(jí)孩子自主意識(shí)的覺(jué)醒 , 學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng) , 教師要利用好單元導(dǎo)語(yǔ) , 讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的求知興趣 , 來(lái)形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀 , 反復(fù)地讀 , 從讀通讀順 , 到讀出思考 , 讀出目標(biāo)。嘗試之初 , 可以用教師引讀來(lái)理清句序 , 讀懂意思。如“大自然中有哪些奇觀？”“我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)？” 逐漸, 教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”, 又

4、有“學(xué)習(xí)方法”, 還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)讀好單元導(dǎo)語(yǔ) , 多了一份理性思考 , 也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來(lái)的同時(shí) , 學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也隨之大大增強(qiáng)。( 二 )“導(dǎo)讀”整體架構(gòu)導(dǎo)讀 , 讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容 , 從總體上接觸 , 感知教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。比如 , 人教版第七冊(cè)第五單元的主題是“了解世界遺產(chǎn)”。學(xué)生在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上 , 帶著對(duì)世界遺產(chǎn)“世界突出 , 罕見(jiàn)的 , 有價(jià)值的

5、”的模糊印象 , 帶著“為什么我國(guó)的長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑稱得上是世界遺產(chǎn)”的思考 , 去閱讀本組課文 , 在瀏覽中 , 不時(shí)驚嘆 , 并關(guān)注到了“獨(dú)一無(wú)二”“享譽(yù)世界”“舉世無(wú)雙”這樣一些詞匯 , 鮮明地獲得了對(duì)這三處景觀的整體印象 , 從而自然地喚起崇敬祖國(guó)燦爛文化的情感。在此基礎(chǔ)上 , 教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材補(bǔ)充的資料袋, 了解我國(guó)更多的“世界遺產(chǎn)”。這樣獲得的一種整體感受的力量是逐篇教學(xué)所不能比擬的。這一種力量為深入感悟打下了

6、基礎(chǔ) , 成了整個(gè)單元教學(xué)的情感主旋律。( 三 )“導(dǎo)行”做好鋪墊從進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始 , 一是鋪墊學(xué)習(xí)情緒 , 營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍, 擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如第四單元“小動(dòng)物”專題 , 以“我們將會(huì)過(guò)得很快樂(lè)”“將喚起我們對(duì)自己相處過(guò)的小動(dòng)物的美好回憶”“我還會(huì)去細(xì)細(xì)觀察我家的小貓咪”“我要給我家的小狗阿東畫(huà)張像”……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。二是鋪墊閱讀興趣。讀課文以外 , 多讀同題文章 , 吸收一些好的語(yǔ)言 , 增添感性體驗(yàn)。

7、如第七冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中, 推薦學(xué)生人人讀好兩本書(shū):《昆蟲(chóng)記》和《愛(ài)的教育》。學(xué)了蕭紅的《火燒云》, 推薦原著《呼蘭河傳》; 學(xué)了豐子愷的《白鵝》, 推薦他的漫畫(huà)集和《豐子愷文集》…… 三是為單元習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料 , 如第一組“自然景觀”, 可以是自己去拜訪過(guò)的名山大川的門票、地圖、照片 , 可以是無(wú)名小景的照片、圖畫(huà) , 喚起自己對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的深切回憶 , 并加深景物特點(diǎn)的印象。二、單元部分探究 , 有機(jī)整合“單元整體

8、感知”已經(jīng)讓師生全局在胸 , 具備了基本條件 , 在部分探究教學(xué)中如何做到有機(jī)整合？( 一 ) 立足單元整體 , 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑單元整組教學(xué) , 使學(xué)生立足于單元整體來(lái)思考 , 有利于在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi) , 提出更有思考價(jià)值的問(wèn)題。有的問(wèn)題不僅覆蓋面大 , 穿透力強(qiáng) , 而且思維容量大。如第七單元“成長(zhǎng)的故事”──“周恩來(lái)和肖復(fù)興從小立下了志向 , 是什么力量支撐他們堅(jiān)持到底的？”第八單元“科技成就”──“植物種子登上太空 , 未來(lái)住宅

9、電腦控制 , 這些都發(fā)生在近 20 年里 , 為什么近 20 年能夠帶來(lái)這樣大的變化？照這樣的速度發(fā)展下去 ,21 世紀(jì)會(huì)給世界帶來(lái)怎樣的變化？”類似這樣的一些問(wèn)題 , 涵蓋著整組或整篇課文 , 能夠喚起學(xué)生對(duì)文本的深入思考 , 并使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題。這就不是一般意義的質(zhì)疑 , 而是對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘和重組 , 是教師價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺(jué)的 , 是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價(jià)值的疑問(wèn) , 完全可以成為教師教學(xué)的提升點(diǎn)

10、與制高點(diǎn)。( 二 ) 整合對(duì)比閱讀 , 感悟表達(dá)規(guī)律要想把語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單而有實(shí)效, 首先要好好鉆研教材, 把一本書(shū) , 一篇課文讀薄。這一思想為單元整體教學(xué)亮起了“探照燈”。因?yàn)閱卧w教學(xué)就是一個(gè)框架式結(jié)構(gòu) , 立足在單元整體的高度上 , 刪繁就簡(jiǎn) , 把一單元讀薄 , 體悟最精妙的語(yǔ)言 , 體悟最有價(jià)值的語(yǔ)言規(guī)律 , 以求達(dá)到簡(jiǎn)單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。如“作家筆下的動(dòng)物” 這一單元, 編排了中外作家四篇作品。作家觀察角度

11、不同、· 52 · 2018年6月上半月刊表達(dá)方法不同、語(yǔ)言風(fēng)格各有特色。豐子愷的《白鵝》與葉 諾索夫筆下的《白公鵝》相比較, 學(xué)生感受到: 同樣為白鵝, 同樣一個(gè)“高傲”, 不同國(guó)度便有不同風(fēng)范 , 中國(guó)白鵝如同堂子里的老爺, 外國(guó)白鵝如同海軍上校。《貓》與《母雞》都是老舍的作品 , 將其作比較 , 感受老舍的情感變化 , 前者是直接抒發(fā)對(duì)貓的喜愛(ài)之情 , 后者則用了明貶實(shí)褒的手法。四篇文章描寫(xiě)動(dòng)物, 都描摹了動(dòng)物

12、的叫聲, 其貼切程度, 令人嘆服。鵝的厲聲叫囂, 貓的豐富多腔, 母雞的如怨如訴, 學(xué)生對(duì)比閱讀后, 覺(jué)得妙趣橫生。于是, 在自己的習(xí)作中, 觀察細(xì)致了 , 表情達(dá)意的形式也豐富了。整合中比較, 比較中深思, 這個(gè)過(guò)程, 就是一個(gè)“悟” 的過(guò)程。學(xué)生在日積月累中 , 會(huì)逐漸增強(qiáng)自主研讀 , 自主建構(gòu)的能力 , 并將煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力 , 對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深度影響。( 三 ) 精讀略讀選讀一體 , 舉一反三人教版教材選編的課文有精讀課文

13、、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應(yīng)用精讀所學(xué)到的閱讀技能進(jìn)行廣泛、獨(dú)立地閱讀的形式。四上年級(jí)的教材中, 略讀課文14 篇, 占課文總量的 43．8%, 加上選讀課文 8 篇 , 共占課文總量的 68.8%。略讀不容忽略 , 同時(shí)不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)上 , 相當(dāng)一部分教師對(duì)此缺乏充分認(rèn)識(shí)。唯恐學(xué)生不會(huì)讀, 陪讀到底, 講問(wèn)到底, 剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)。有的甚至把略讀課文當(dāng)成精讀課文上成幾個(gè)課時(shí) , 拋不開(kāi)精讀課文串講的

14、慣性 , 放不開(kāi)手腳 , 致使略讀不“略”,包辦太多。這樣的現(xiàn)狀 , 學(xué)生如何做得了主 , 自主能力又如何提高呢？人教版教材在精讀課文與略讀課文之間 , 用一段流暢的文字 , 很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文 , 并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法 , 使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體 , 更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下, 既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容, 又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容 , 同時(shí)還把兩篇課文聯(lián)系

15、起來(lái) , 提出略讀要求。提示貼近學(xué)生的思想和生活 , 符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)。閱讀提示里明確指出了閱讀略讀課文的一般流程 : 默讀——思考——討論交流。這些提示包含著閱讀策略的要求 , 相關(guān)拓展的要求 , 涉及學(xué)生生活世界里的方方面面 , 是一個(gè)多維立體的空間 , 目的是為了讓學(xué)生可 依據(jù)自己的實(shí)際 , 自己的節(jié)奏與習(xí)慣 , 去進(jìn)行自主研讀。因此 , 教師必須在略讀課文的教學(xué)中 , 留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生默讀 , 完全可以組織簡(jiǎn)

16、簡(jiǎn)單單的讓學(xué)生做主的學(xué)習(xí)流程 , 摒棄過(guò)度設(shè)計(jì) , 摒棄分析講解 , 讓大氣度、大智慧充盈在我們的課堂。三、單元整體回顧 , 串珠成鏈一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰 , 到了尾聲 , 就等于接近了山頂 , 有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂 , 一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局 , 發(fā)現(xiàn)新規(guī)律 , 那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度 , 實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。( 一

17、 ) 主題會(huì)談 , 歸納發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)四年級(jí)開(kāi)始 , 語(yǔ)文園地里“我的發(fā)現(xiàn)”由以往發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律轉(zhuǎn)變成了關(guān)于閱讀、寫(xiě)作方法的對(duì)話 , 呈現(xiàn)方式很新鮮 : 由“小林”和“小東”兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴 , 結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會(huì) , 圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交談。教師要充分運(yùn)用這樣一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式 , 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加入他們的談話 , 進(jìn)行交流。( 二 ) 讀寫(xiě)一體 , 整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)單元整體教學(xué) , 旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。我們不能直到教學(xué)完一單元的課

18、文 , 才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”, 那是一種為交際而交際 , 為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。事實(shí)上 ,“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié) , 當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候 , 口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了 , 習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。譬如第一單元“自然奇觀”, 初步聊談的話題是“曾經(jīng)去過(guò)的哪個(gè)地方令你感到最神奇 , 那里怎么樣?！币笥靡粌蓚€(gè)詞說(shuō)出特點(diǎn)。學(xué)生的回憶被激活 , 過(guò)去生活體驗(yàn)的指向性開(kāi)始明確。隨著部分感悟的深入 , 話題也進(jìn)

19、一步深入。在學(xué)習(xí)第一課《觀潮》之后 , 讓學(xué)生接著聊自己的旅游經(jīng)歷 , 在師生、生生聊談的基礎(chǔ)上 , 適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后面的選讀課文《五彩池》和《迷人的張家界》的開(kāi)頭。學(xué)習(xí)進(jìn)入到第二課《鳥(niǎo)的天堂》, 賞讀了巴金“從遠(yuǎn)處看 , 榕樹(shù)就像一株大樹(shù)臥在水面上?！苯?,“那么多的綠葉 , 一簇堆在另一簇上面……”之后 , 又讓大家續(xù)談“旅游經(jīng)歷”, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看 , 你看到了什么 ; 走近了 , 你又看到了什么。學(xué)生與作者的經(jīng)歷有著共同的因

20、素 , 課文為學(xué)生的表達(dá)提供了一個(gè)很好的范例, 學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、情感、表達(dá)等方面的特點(diǎn)之后 , 達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的逐步提升 , 并潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移。( 三 ) 課堂延伸 , 綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果在綜合性學(xué)習(xí)中 ,“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是學(xué)生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自行解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中 , 教師只是一個(gè)平等的參與者 , 參與選定主題 , 制定研究方案 , 在實(shí)施中提供一定的咨詢。第七冊(cè)語(yǔ)文第三單元主題是“中外童

21、話”, 我們進(jìn)行了一次綜合性學(xué)習(xí)的嘗試, 主要采用“課外活動(dòng) , 課內(nèi)展示”的方式 , 以“活動(dòng)”為主線來(lái)進(jìn)行課內(nèi)外一體的學(xué)習(xí)。學(xué)生積極性之高 , 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師的預(yù)估?？傊?, 單元整體教學(xué)就像一個(gè)立體的透明的箱子 , 教材的前后關(guān)聯(lián) , 編者的良苦用心 , 學(xué)生的人生發(fā)展 , 教師的經(jīng)驗(yàn)積累、升華都會(huì)裝在其中并清晰地展現(xiàn)在眼前。當(dāng)我們以單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)的取向鳥(niǎo)瞰一篇篇課文時(shí) , 就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯(lián)系 , 一個(gè)個(gè)教學(xué)訓(xùn)