生成性學(xué)生課程資源及其開(kāi)發(fā)策略

1、生成性同學(xué)課程資源及其開(kāi)發(fā)策略摘要：生成性同 學(xué)課程資源是指在教學(xué)過(guò)程由同學(xué)而生成的課程資 源，生成性同 學(xué)課程資源具有豐富性、潛在性、情 境性、動(dòng)態(tài)生成性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)采 用生成 性同學(xué)課程資源對(duì)課程本真的回歸、課程體現(xiàn)“以 同學(xué)為本”、促進(jìn)有效 教學(xué)等意義斐然。開(kāi)發(fā)生成 性同學(xué)課程資源的策略有：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)生成； 合 作學(xué)習(xí)，自主生成；競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，推動(dòng)生成；情境 體驗(yàn)，自然生成。關(guān)鍵詞：課程；課程資源；生成性同學(xué)課程資源；生成

2、一、生成性同學(xué)課程資源及其特點(diǎn)任何課程都是以肯定的課程資源為基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課 程，課程資源作用于課程，并且能夠成為課程的組成部分。課程資源總是以肯定 的載體為依托而呈現(xiàn)出來(lái)，假如依據(jù)課程資源與人的關(guān)系來(lái)看，可以把課程資源 的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。同學(xué)課程資源就是一種生命載體 形式的課程資源。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的同學(xué)是一個(gè)內(nèi)涵著知、情、意、行的個(gè)體, 在學(xué)習(xí)過(guò)程中總要呈現(xiàn)出肯定的狀態(tài)與表現(xiàn)。生成性同學(xué)課程

3、資源是指在教學(xué)過(guò) 程中由同學(xué)而生成的課程資源。同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好、 樂(lè)觀性、留意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作力量與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、 觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)辯乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、心 情方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。⑴生成性同學(xué)課程資源按其內(nèi)容 呈現(xiàn)的狀態(tài)可分：認(rèn)知類資源、心情類資源、行為類資源。生成性同學(xué)課程資源是在教學(xué)過(guò)程中生成的，與其他課程資源相比有自己的 特點(diǎn)：1

4、 .豐富性。生成性同學(xué)課程資源的豐富性不僅表現(xiàn)在同學(xué)在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出 來(lái)的學(xué)問(wèn)、技能、情感、意愿、態(tài)度、價(jià)值觀、行動(dòng)等諸多方面，由于個(gè)體在性 別、多元智能、學(xué)問(wèn)、經(jīng)受等方面的差異，即使同學(xué)在同一教學(xué)情境、面對(duì)同一 問(wèn)題也表現(xiàn)各異，更何況教學(xué)情境也是多變的，這些都打算了生成性同學(xué)課程資 源的豐富性。2 .潛在性。生成性同學(xué)課程資源并不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件，它隱蔽于同 學(xué)的課程”，⑷同學(xué)不僅是重要的課程資源，也是建構(gòu)課程的主體，課程 因

5、同學(xué)而存在，也因同學(xué)而轉(zhuǎn)變。課程必需以同學(xué)為中心，將同學(xué)納入課程資源 視域，必需將同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中的感受、需要等生成性資源作為重要的課程資源 進(jìn)行開(kāi)發(fā)和采用，這是課程對(duì)所服務(wù)的“仆人”的一種關(guān)懷，一種造福，一種沉 迷，是課程本真之所在。排斥了同學(xué)課程資源的課程就疏遠(yuǎn)了所要造福的對(duì)象， 偏離了 “以同學(xué)為本”，迷失了自己的本真，丟失了其價(jià)值和意義實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。 .（二）課程“以同學(xué)為本”的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是活生生的人，是一種具有制造性和審美旨趣的

6、詳細(xì)存在，“教育一 開(kāi)頭就應(yīng)成為一種體驗(yàn)發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣”，⑸課程學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)者參加的探險(xiǎn)活動(dòng), 成為歡樂(lè)而有意義的旅程。傳統(tǒng)的教學(xué)把課堂當(dāng)作“車間”，同學(xué)既是“原料” 又是“產(chǎn)品”，課堂教學(xué)當(dāng)做“工藝流程”，同學(xué)的閱歷這一珍貴資源難以成為 課程的一部分，教學(xué)成了教案演示的過(guò)程。這種課程忽視生命的存在和課程的動(dòng) 態(tài)生成，致使過(guò)程之中大量有價(jià)值的生成性課程資源流失。教學(xué)應(yīng)是“以同學(xué)為本”、“以同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)。課程賜予同學(xué)的不 單單是

7、學(xué)問(wèn)的傳授、技能的形成，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的覺(jué)醒，習(xí)慣的養(yǎng)成，意志 品質(zhì)的提升，是從認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域的綜合素養(yǎng)的整體和諧進(jìn)展?！耙酝瑢W(xué)為 本”是教育“以人為本”理念的詳細(xì)化。教學(xué)“以同學(xué)為本”，它包括二層含義: 第一層是“以同學(xué)的學(xué)為本”，其次層是“以同學(xué)的進(jìn)展為本”，其中“以同學(xué) 的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提，“以同學(xué)的進(jìn)展為本”是歸宿和目的。⑹課程是同學(xué) 成長(zhǎng)的載體，因此課程要體現(xiàn)出為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)的宗旨，對(duì)同學(xué)的進(jìn)展以整體 的、生命的

8、關(guān)懷。有效開(kāi)發(fā)和采用生成性同學(xué)課程資源就是加強(qiáng)課程與同學(xué)的緊 密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程與同學(xué)的互動(dòng)與生成，讓課程真正走近同學(xué)的“心田”，使課 程真正成為同學(xué)的課程；成為同學(xué)想學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)的課程；成為賜予同學(xué)以生 命關(guān)懷的課程；成為促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的課程。（三）促進(jìn)有效教學(xué)有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求，雖然對(duì)于有效教學(xué) 的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)成共識(shí)，但同學(xué)的進(jìn)展是課程與教學(xué)的根本所在，因此有效教 學(xué)之“有效”之標(biāo)準(zhǔn)最終要在同學(xué)身上