幼兒園醫(yī)院角色游戲設(shè)計(jì)方案

1、用角色游戲引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)——以“醫(yī) 院”角色游戲的開(kāi)展為例美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有內(nèi) 在興趣，而最能夠激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。這與我園現(xiàn)代教育理 念中“寓教于樂(lè)”的思想高度契合。游戲能促使幼兒集中注意力，在主動(dòng)探索 的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，還能充分彰顯幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓幼 兒自由發(fā)揮，有助于幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。接下來(lái)，筆者以“醫(yī)院”角色 游戲的開(kāi)展與觀(guān)察為例，談?wù)劷處熑绾卫?/p>

2、角色游戲促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。一、開(kāi)展角色游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的作用第一，有助于增強(qiáng)幼兒的觀(guān)察能力。幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程依靠一次又一次的 “模擬”，最終將“他人的”轉(zhuǎn)換成“自己的”。例如，幼兒開(kāi)始自己穿衣 服、系鞋帶、用筷子吃板，是根據(jù)自己腦海中記憶的他人相關(guān)動(dòng)作的景象而模 擬出的類(lèi)似的動(dòng)作。有些幼兒可以在眾人面前唱歌、跳舞、背誦詩(shī)歌，這是因 為相關(guān)內(nèi)容早已在幼兒的腦海中形成，且具有深刻的印象。幼兒的這種學(xué)習(xí)行 為可以稱(chēng)為“形成記憶”。要想“形成記

3、憶”，幼兒要先做到“仔細(xì)觀(guān)察”。 在這個(gè)閉合邏輯鏈中，“觀(guān)察”位居首位，“形成記憶”位居第二位，“進(jìn)行 表演（模擬扮演）”則位居第三位。第二，有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。角色游戲是典型的社會(huì)性游戲，在 角色游戲中，幼兒需要根據(jù)不同的情境進(jìn)行適合的對(duì)話(huà)、溝通與交流，并積極 開(kāi)展合作，這可以鍛煉幼兒的交往能力、溝通能力和合作能力，有助于增強(qiáng)幼 兒的集體意識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。二、角色游戲開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）缺少游戲前 奏性指導(dǎo)現(xiàn)階

4、段，在開(kāi)展角色游戲時(shí)，部分教師往往忽略與游戲相關(guān)的前奏性指 導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在模擬某種角色的相關(guān)行為時(shí)缺少連續(xù)性。以“醫(yī)院”角色扮演 游戲?yàn)槔恍┙處煶鲇谧層變鹤杂砂l(fā)揮的考量，并未對(duì)游戲過(guò)程提出過(guò)多要 求，但這種行為可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果。在缺乏指引的情況下，如果幼兒腦海 中對(duì)醫(yī)院的印象較為模糊，在扮演醫(yī)生、護(hù)士時(shí)就難以呈現(xiàn)出良好的游戲效 果。（二）開(kāi)展時(shí)間較短教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即游戲開(kāi)展時(shí)間較 幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的

5、真實(shí)記錄。同時(shí)，教師也可以將視頻發(fā)送至家長(zhǎng)群，鼓勵(lì)家 長(zhǎng)根據(jù)視頻內(nèi)容適當(dāng)延伸，與幼兒開(kāi)展“醫(yī)院”角色游戲，以增強(qiáng)幼兒的藝術(shù) 表現(xiàn)力和表演能力，豐富幼兒的認(rèn)知。例如，在網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺(tái)上有一個(gè)名為 “朱兩小只口丫”的視頻博主，該博主的大女兒和釉極具表演天賦，扮演任何角 色都能入木三分、惟妙惟肖。該博主其中一期視頻的內(nèi)容便是釉釉佩戴玩具眼 鏡和玩具聽(tīng)診器，扮演醫(yī)生診斷母親的“病情”。在視頻中我們可以看到，釉 釉一副“老醫(yī)生”的派頭，先將右手做

6、切脈的姿勢(shì)，放置于母親（扮演患者） 右手手腕處“診斷病情”。在這個(gè)過(guò)程中，似乎是為了集中心神，避免被其他 事物所影響，釉釉還閉上了眼睛。過(guò)了一段時(shí)間后，和釉睜開(kāi)眼睛，收回右 手，取下掛在脖子上的玩具聽(tīng)診器，將聽(tīng)診探頭對(duì)準(zhǔn)母親的胸腔，開(kāi)始新一輪 的“診斷”。過(guò)了一會(huì)兒，在一旁錄制視頻的爸爸詢(xún)問(wèn)釉釉：“怎么樣了，有 結(jié)果沒(méi)有？”此時(shí)，釉釉模仿醫(yī)生的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)：“這病……嗯……是有點(diǎn)嚴(yán) 重?！敝赡鄣目谖钦f(shuō)出非常老道的話(huà)，很多觀(guān)眾看到釉釉的表演，

7、都驚嘆于釉 釉豐富的想象力和較強(qiáng)的表演能力。以上內(nèi)容可以視為居家生活中，由家長(zhǎng)和 幼兒共同完成的“醫(yī)院”角色游戲。家長(zhǎng)也可以按照上述過(guò)程，在家中與幼兒 一起開(kāi)展“醫(yī)院”角色游戲，在增加生活樂(lè)趣的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和 表演能力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。（三）在游戲開(kāi)展過(guò)程中注重與實(shí)際生活相結(jié)合在開(kāi)展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，教師必須注重游戲與實(shí)際生活的結(jié)合，并根 據(jù)游戲的實(shí)際情況對(duì)幼兒進(jìn)行正向的引導(dǎo)，以充分發(fā)揮角色游戲的價(jià)值，讓幼 兒獲得更

8、多有益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，讓幼兒以小組 為單位，根據(jù)醫(yī)院內(nèi)可能發(fā)生的生活場(chǎng)景進(jìn)行游戲，并對(duì)幼兒進(jìn)行思想道德教 育。例如，在某次“醫(yī)院”游戲中，筆者根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，設(shè)置了以下生 活場(chǎng)景。場(chǎng)景一：孩子因感冒發(fā)燒，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下前往醫(yī)院進(jìn)行輸液治療。這組 游戲場(chǎng)景共有4名幼兒，其中1名幼兒扮演醫(yī)生，另外3名幼兒分別扮演媽 媽、護(hù)士和孩子，具體游戲過(guò)程如下。扮演醫(yī)生的幼兒診斷“病情”，開(kāi)了 “處方藥”并交由“護(hù)士”，