人教五年級圖形的運動說課稿

1、圖形的運動說課稿 圖形的運動說課稿一、 一、教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《圖形的運動(三)》例 1、例 2二、 二、教材分析： 教材分析：圖形的運動（三）屬于空間與圖形領(lǐng)域，在五年級下冊，進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個簡單圖形旋轉(zhuǎn) 90°后的圖形，能從對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中的圖案，并運用它們在方格紙上設(shè)計簡單的圖案，進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀念。從整體上看，整個小學(xué)階段都只是初步認(rèn)識圖形

2、的運動，上面這些具體目標(biāo)可概括為：積累感性認(rèn)識，形成初步表象，其外顯的表現(xiàn)就是“能識別”“會畫圖”，離定性的認(rèn)識、定量的研究還有一定距離。因此，學(xué)習(xí)的主要方式是結(jié)合實例，通過觀察與動手操作，如折紙、畫圖等活動來進(jìn)行。而且還規(guī)定了畫圖的行為條件“在方格紙上”，為學(xué)生提供了參照系，自然也是降低了學(xué)習(xí)的難度。三、 三、學(xué)情分析： 學(xué)情分析：學(xué)生在二年級和四年級已經(jīng)初步感知平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象并且能在方格紙上根據(jù)已知圖形繪制軸對稱圖形按水平或

3、垂直方向?qū)⒑唵螆D形平移。本單元知識的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理性認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)在方格紙上繪制出一個簡單圖形旋轉(zhuǎn) 90°后的圖形，能夠從對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中美的圖案，并且運用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱設(shè)計簡單的圖案，進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀念。三、教學(xué)目標(biāo)： 三、教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫出簡單圖形旋轉(zhuǎn) 90°后的圖形。2、能夠從對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中美

4、的圖案，進(jìn)行簡單的制作活動，進(jìn)一步感受圖形變換帶來的美感以及在生活中的應(yīng)用。指針除了可以轉(zhuǎn)動到 1，還可以轉(zhuǎn)動到哪?再找生撥動時針，并且觀察指針轉(zhuǎn)動到 1 與轉(zhuǎn)動到 3 和由 3 到 6 有什么不同?從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動到哪取決于轉(zhuǎn)動的角度。進(jìn)而讓學(xué)生思考指針轉(zhuǎn)動一個格是旋轉(zhuǎn)了多少度呢?說一說為什么，繼而得出旋轉(zhuǎn)即有角度;在學(xué)生得出以上結(jié)論后，教師點名學(xué)生問他你想把指針撥動到幾?誰來說一說我該如何旋轉(zhuǎn)指針?學(xué)生會告訴我繞中心點旋轉(zhuǎn)多少度

5、，我按照學(xué)生說的方法親自轉(zhuǎn)動指針，只是逆時針旋轉(zhuǎn)，沒有到達(dá)學(xué)生指定的位置，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題出在哪里。通過操作得出旋轉(zhuǎn)要有方向，并且明確順時針與逆時針兩個概念。至此師生通過這個活動中已研究出圖形旋轉(zhuǎn)的三要素，即旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)方向，旋轉(zhuǎn)角度。在教學(xué)中我遵循這樣“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，數(shù)學(xué)活動為主線”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自己探究突破了教學(xué)重、難點。(三)動手做一做此環(huán)節(jié)我設(shè)計了一組練習(xí)，當(dāng) 85 頁 1 題完成后，我讓學(xué)生通過剛才學(xué)習(xí)的知

6、識，動手在方格紙上利用已有的一個花瓣，將它順時針旋轉(zhuǎn) 90°擺一朵漂亮的花。讓學(xué)生動手操作，體驗圖形旋轉(zhuǎn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考旋轉(zhuǎn)過程中旋轉(zhuǎn)的是誰?從而得出旋轉(zhuǎn)的是一個整體，所有的邊旋轉(zhuǎn)的方向與角度都是相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察觀察圖形旋轉(zhuǎn)前與旋轉(zhuǎn)后花瓣的大小有變化嗎?為什么?學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)花瓣的大小沒有發(fā)生改變，從而得出圖形旋轉(zhuǎn)后圖形的形狀、大小都沒有發(fā)生改變，只是位置發(fā)生了改變。(四)啟發(fā)引導(dǎo)，拓展思維拓展延伸，學(xué)生利用剛