七上1.1正數(shù)與負數(shù)說課稿

1、 正數(shù)與負數(shù)說課稿一、教材分析 (一)說教材的內(nèi)容和地位 本次說課的內(nèi)容是人教版初一數(shù)學第一章《有理數(shù)》（第一課 時），本節(jié)是在學習自然數(shù)與分數(shù)之后編排的。通過本節(jié)課的學 習，既可以對知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習有理數(shù)的 相關(guān)知識打下基礎(chǔ)，在學生學習數(shù)的知識中極其重要的一環(huán)。所以 《正數(shù)與負數(shù)》是本章的重要內(nèi)容。此外，《正數(shù)與負數(shù)》的知識 與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)有著密切的聯(lián)系，因此

2、學習這部分有著廣泛 的現(xiàn)實意義。 (二)目標分析 1、知識與技能目標：(1)掌握正數(shù)、負數(shù)的基本概念及表示方法。(2)了解正數(shù)負數(shù)的應用 2、過程與方法目標：通過情景設(shè)置提出問題，提示課題，培養(yǎng)學生 主動探究新知識的習慣，學會“自主、合作與探究 ”學習。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：(1)通過師生交流探索，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望，養(yǎng)成 良好的數(shù)學思維品質(zhì)。(2)讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活，培養(yǎng)學生 對數(shù)學的熱愛，

3、培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識。(3)培養(yǎng)學生合作意識，體驗成功，樹立學習自信心。 (三)教學重點、難點： 依據(jù)課程標準和學生實際，我確定本課的教學重點和難點為： 重點：負數(shù)概念的理解 難點：負數(shù)的意義及零的內(nèi)涵 二、學情分析：正數(shù)和負數(shù)是學生由小學升入初中的第一堂課，七年級的學生已 經(jīng)有了當整數(shù)不夠用引入分數(shù)的經(jīng)歷，也有用數(shù)學符號表示數(shù)的基 礎(chǔ)。并且在小學階段已經(jīng)對負數(shù)有過接觸，但是對負數(shù)的意義和應 用還毫無所知，因此他們對于負數(shù)是熟悉又好奇

4、的心理，在教學中 我們應從具體的事例出發(fā)，引導學生正確認識負數(shù)和數(shù) 0 表示的含 義，讓學生通過思考、探究、歸納主動的進行學習。 三、教法與學法：教法與學法是相互聯(lián)系統(tǒng)一的，不能孤立的。以遵循啟發(fā)性原 則為出發(fā)點，就本課而言，我采用“生活實例與教學實例”相結(jié) 合，“師生互動與課堂布白”相輔助的方法，通過不同層次的練習 體驗，以及憑借學生熟悉的生活實例，突出重點、突破難點?？梢员硎境?3℃和-3℃；收入 50 元和支出 32 元可以表示成

5、+50 元 和-32 元。這里建立正數(shù)與負數(shù)的概念時，我會特別強調(diào)，零既不是 正數(shù)也不是負數(shù)，它是正數(shù)與負數(shù)的分界。同時指出，0 不僅僅是 表示“沒有”的意義，比如 0℃就是一個確定的溫度。 第三環(huán)節(jié)：鞏固練習，熟練技能 第三環(huán)節(jié)：鞏固練習，熟練技能 為了使學生實現(xiàn)由掌握知識到運用知識的轉(zhuǎn)化，教師將通過形 式不同的練習，讓學生把知識轉(zhuǎn)化成技能， 1、如課本上的練習：判斷正、負數(shù)以及用正、負數(shù)表示具有相反意 義的量。在過程中，我將再一次

6、強調(diào)學生的易錯點：0 既不是正數(shù)，也 不是負數(shù)。 2、如水位升高 3m 時水位變化記作+3m，那么水位下降 3m 時水位 變化就可以記作-3m，水位不升不降時水位變化可以記作 0m。這里 也要特別強調(diào) 0 表示的意義。 【設(shè)計意圖】由此讓學生加深對正、負數(shù)概念以及零的意義的理 解，同時這種課內(nèi)及時練習，反饋調(diào)整，又符合心理學特征，提高 了課堂的教學效率，減輕了學生的課外負擔。同時這么做，可以幫 助學生更好地理解知識，在這個過程中，對學習

7、能力較強的學生來 說，這是知識鞏固的過程，而對于那些學習能力有所欠缺的學生來 說，這是第二次學習負數(shù)知識的機會，對于我的教學來說，這也是 盡量保證全體學生學習進度一致的一個方法。 4、總結(jié)反思，發(fā)展情意的環(huán)節(jié) 、總結(jié)反思，發(fā)展情意的環(huán)節(jié) 在結(jié)束本次教學過程之前，我會帶領(lǐng)學生一起快速地回顧一下這節(jié) 課的所學，在這個過程中，采用集體回答的方式為主，必要時可以 請個別學生回答，從心理學上來說，在主動去回顧知識的過程中， 我們對知識的理解也