面向未來的領(lǐng)導(dǎo)力：校長的專業(yè)準備與發(fā)展—— 基于talis 2018上海數(shù)據(jù)結(jié)果的發(fā)現(xiàn)與啟示

1、全球化和信息化的雙重挑戰(zhàn)賦予了校長領(lǐng)導(dǎo)力新的歷史使命與發(fā)展契機。尤其是，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用及價值的不斷凸顯，新時代背景下校長專業(yè)如果還只僅限于外部推動或倒逼下的“發(fā)展”已經(jīng)無法充分和主動地適應(yīng)學(xué)校體系的變革。專業(yè)發(fā)展應(yīng)邁向更加注重發(fā)揮校長主體性和自我規(guī)劃能力的專業(yè)學(xué)習。對于教育工作者而言，當下比起以往任何時候都更需要不斷學(xué)習和自我提升。只有通過持續(xù)的學(xué)習，教師才能成長為知識型的勞動者，而校長則能引領(lǐng)學(xué)校向?qū)W

2、習型組織轉(zhuǎn)型。 ［1］近期經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了最新一輪的教師教與學(xué)的國際調(diào)查（Teaching and Learning International Survey，簡稱 TALIS）結(jié)果報告。該報告明確提出校長應(yīng)以“終身學(xué)習者”和“學(xué)習引領(lǐng)者”的身份，審視其專業(yè)化進程中的角色與職能的轉(zhuǎn)變，并對當下的教育變革向校長專業(yè)和學(xué)校體系提出挑戰(zhàn)與訴求。終身學(xué)習視野下的領(lǐng)導(dǎo)力：TALIS 2018 校長調(diào)查分析框架以往對校長領(lǐng)

3、導(dǎo)力的研究主要集中在校長個體。但隨著學(xué)校向?qū)W習型組織的轉(zhuǎn)變，越來越多的國家和教育政策逐漸開始關(guān)注教育中分布式的領(lǐng)導(dǎo)力模式。 ［2］從關(guān)注校長個體的領(lǐng)導(dǎo)力到關(guān)注學(xué)校系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力，這表明領(lǐng)導(dǎo)力并非校長個體私人的財富，而是學(xué)校共有的財富，且領(lǐng)導(dǎo)力不僅是共有的，還是可以通過協(xié)作共建的。 ［3］正是基于此種研究立場與興趣的轉(zhuǎn)向，大量研究關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生成績、教師自我效能感和學(xué)校風氣之間的關(guān)聯(lián)。TALIS 2018 在已有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)關(guān)注上

4、述主題，但這并不意味著校長個體在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)校長領(lǐng)導(dǎo)力準備與發(fā)展現(xiàn)狀（一） （一）領(lǐng)導(dǎo) 領(lǐng)導(dǎo)力的 力的專業(yè)儲備 專業(yè)儲備狀況 狀況為了實現(xiàn)校長專業(yè)知識和技能持續(xù)性的完善與提升，教育與培訓(xùn)體系必須能夠在校長終身學(xué)習進程中的各個階段提供相關(guān)的、連貫的、漸進性式的學(xué)習機會。實際上，圍繞校長專業(yè)的學(xué)習始于校長任職之前。TALIS 通過采集校長的學(xué)校管理經(jīng)驗、任職前相關(guān)專項能力培訓(xùn)的參與度以及校長的學(xué)歷水平等數(shù)據(jù)來綜合反映校長在專業(yè)準備上的強度

5、。TALIS 2018 數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，盡管大部分國家或地區(qū)（包括 OECD 國家或地區(qū)）的初中校長的學(xué)歷都達到了研究生水平，但校長在任職前參加過學(xué)校管理和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等專業(yè)能力培訓(xùn)的比例并不高。在 OECD 國家或地區(qū)，平均而言，有 66.3%的校長獲得研究生學(xué)歷，但只有不到 55%的校長表示在任職前曾經(jīng)參加過相關(guān)的專項能力培訓(xùn)。這里，校長的高學(xué)歷僅表明他們所受的教育程度較高，但這無法確保他們在學(xué)校管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面的專業(yè)知識與技能上在