《指南》背景下幼兒園德育活動(dòng)生活化的探究

1、《指南》背景下幼兒園德育活動(dòng)生活化的思考 《指南》背景下幼兒園德育活動(dòng)生活化的思考華安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 李巧玲摘要： 摘要：在《指南》背景下，幼兒園通過注重生活化德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造，抓住日常生活中品德教育契機(jī)的引導(dǎo)與教育，重視生活化德育活動(dòng)課程的開發(fā)與組織，加強(qiáng)家園共育確保德育工作時(shí)效性的有效途徑研究與實(shí)踐，促進(jìn)幼兒品德教育和熏陶，對(duì)一個(gè)兒童良好的人格塑造起著重要的作用。關(guān)鍵詞：德育活動(dòng) 關(guān)鍵詞：德育活動(dòng) 《指南》背景下 《指南》

2、背景下 幼兒園 幼兒園 生活化 生活化德育，是根的教育，是魂的教育[4]。在幼兒期，加強(qiáng)德育，對(duì)一個(gè)兒童良好的人格塑造起著重要的作用。 《指南》中提出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己的榜樣作用，避免生硬的說教[1]。但通過對(duì)《指南》中社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的解讀，使我也對(duì)幼兒園的德育活動(dòng)進(jìn)行反思。當(dāng)前在幼兒園的德育活動(dòng)開展中還是經(jīng)常存在著“傳統(tǒng)單一呆板的言語說教模式” 、 “德育內(nèi)容的抽

3、象化、空洞化” 、 “脫離幼兒現(xiàn)實(shí)的生活、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)感受和社會(huì)實(shí)踐”等等的問題，針對(duì)這些問題我們開展德育課題研究，探討在《指南》理念的引領(lǐng)下德育活動(dòng)生活化的有效途徑。一、注重生活化德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造 一、注重生活化德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[2]。 ”因此，我們注重在幼兒園這個(gè)大家庭生活空間里積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、

4、文明和支持的良好物質(zhì)和精神環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)。（一）創(chuàng)設(shè)富有教育意義的主題墻，在環(huán)境的互動(dòng)和對(duì)話中滲透品德 （一）創(chuàng)設(shè)富有教育意義的主題墻，在環(huán)境的互動(dòng)和對(duì)話中滲透品德教育 教育在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們改變過去單純地為美化而布置環(huán)境的觀念，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，考慮幼兒全面發(fā)展的需要和品德教育意義，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有美化、兒童化、教育化的環(huán)境。如：在開展“感恩的心——慶“三八”親子活動(dòng)時(shí)，教師與幼兒利用各種材料共同布置

5、相應(yīng)的環(huán)好，叔叔、阿姨好……”孩子們可愛的笑臉、甜甜的問候、彬彬有禮的動(dòng)作，構(gòu)成了傳播文明禮貌的美麗畫卷，熏染著家長、影響著幼兒。同時(shí)，老師也將文明禮儀教育滲透到幼兒一日生活學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，從小事做起，注重一言一行的養(yǎng)成教育。通過文明禮儀活動(dòng)的開展，在孩子們幼小的心靈中播下了一顆文明禮儀的種子，從而激發(fā)幼兒自覺踐行禮儀的意識(shí)，形成了全園人人都講文明懂禮貌的良好風(fēng)氣，努力營造“崇尚文明、講究禮儀”溫馨和諧、積極健康的校園文化氛

6、圍，扎實(shí)推進(jìn)校園德育建設(shè)，加快構(gòu)建文明和諧的校園。二、抓住日常生活中品德教育契機(jī)的引導(dǎo)與教育 二、抓住日常生活中品德教育契機(jī)的引導(dǎo)與教育新《規(guī)程》第五章第三十一條中指出：幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中[3]。由此，抓住幼兒日常生活中品德教育契機(jī)的引導(dǎo)與教育，對(duì)幼兒良好品德形成具有重要的影響作用。（一）利用生活中的重復(fù)瑣碎，在模仿強(qiáng)化作用中影響幼兒 （一）利用生活

7、中的重復(fù)瑣碎，在模仿強(qiáng)化作用中影響幼兒社會(huì)領(lǐng)域是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)[1]。幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)具有模仿和強(qiáng)化的特點(diǎn)。在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中，兒童的行為往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨著不同的情感體驗(yàn)，這些結(jié)果和體驗(yàn)會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響（強(qiáng)化作用） 。也就是說，兒童會(huì)根據(jù)結(jié)果和情感體驗(yàn)（強(qiáng)化）的性質(zhì)來調(diào)整自己的行為。因此，我們利用幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的重復(fù)瑣碎，日復(fù)一日周而復(fù)始中積極引

8、導(dǎo)隨機(jī)教育，如：玩玩具時(shí)，不爭不搶，輪流玩；起床后，幫助同伴拉上后背裙子上的拉鏈；戶外體育活動(dòng)時(shí)，大家合作抬運(yùn)動(dòng)器械，運(yùn)動(dòng)中不小心碰撞到別人，說聲對(duì)不起，并主動(dòng)上前安撫；喝水時(shí)，排隊(duì)不推不擠、杯子輕拿輕放；撿起掉落的書本、玩具等日常行為，讓幼兒在潛移默化的模仿之中形成良好的品德行為習(xí)慣，并在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“我是好寶寶”評(píng)比欄，進(jìn)一步激勵(lì)強(qiáng)化幼兒內(nèi)在的自尊和自我滿足感。（二）抓住生活中的典型實(shí)例，以榜樣激勵(lì)作用同化幼兒 （二）抓住生活中的典型實(shí)