78教師素質(zhì)理論叢書-課堂管理卷

1、 （三）師生課堂行為的研究方法（1 ）客觀觀察法觀察教學過程中師生的社會行為。觀察時間有長有短。例如英國科研人員 1 9 7 5 ～1 9 8 0 年在 1 9 所學校 5 8 個班對 4 8 9 名目標學生和 5 8 名教師分別進行了 8 4 ，0 0 0 次和 4 7 ，0 0 0 次觀察，這種觀察相當詳細、繁瑣，而且強調(diào)純客觀性。有人對此提出異議，認為這種看似客觀的研究不可能真正了解并解釋復雜萬端的人類社會行為。（2 ）實驗

2、研究法課堂教學中的實驗研究難度很大，人為的控制和操作不太可能，偶發(fā)因素較多，自變量與因變量之間關(guān)系有時變得很模糊。不過，人們一致認為，羅森塔爾（R o s e n t h a I ）和賈可布森（J a c o b s o n ）于 1 9 6 8 年的實驗已證明其可行性，“羅森塔爾效應(yīng)”為世人所知。我們堅信，師生的社會性行為可以通過實驗研究來進行操作和控制，以此來說明各行為變量之間的相關(guān)，做出并檢驗有關(guān)的因果關(guān)系的假設(shè)。（3 ）田野研究

3、法這是英國語言學家、 人類學家和教育學者于本世紀 7 0 年代中期聯(lián)合對課堂教學采取的實地參與、長期觀察的方法，以期研究師生在教室中的行為。這是文化人類學方法的移植與借用。經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“假設(shè)—演繹”的量化方法，是講求意義理解的質(zhì)的分析，頗有點解釋學那樣，通過文本——許多的證據(jù)、資料，逐漸理解，尋求這些材料背后的意義。一般它沒有預(yù)設(shè)，盡量避免先入為主的偏見?？傊處熃虒W社會學分析是一個嶄新課題，有待理論與實證的進一步研究，其研究越深，

4、越利于課堂教學質(zhì)量的提高。（四）課堂管理行為的基本內(nèi)容（1 ）優(yōu)化結(jié)構(gòu)這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學分析、組織綜合）在教學管理中創(chuàng)造性的靈活運用。第一，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。教師與學生共處在同一個教學協(xié)作系統(tǒng)中，組合便是這個系統(tǒng)的核心。教師與學生屬于這個系統(tǒng)中的兩個層次，其功能、任務(wù)和職責是十分明確的。但教師依據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的實際、針對學生的差異，又可把教學班眾多學生，分為兩個以至多個層次。由于學生在教師指導下學習知識不僅靠自

5、己的鉆研與思考，還需要群體合作進行智力啟迪與互補，教師也需要對學生因材施教，因此，學生學習群體組合結(jié)構(gòu)必須是靈活的。學生可以同桌相鄰組合，即以鄰座同學之間組合進行課堂中的充分議論，協(xié)同完成實驗與作業(yè)等；可以“學科座位”組合，即上某一學科課時，按某學科的學生學習水平和實際，另行組合，可以實行“小先生”或“小助手”制，即讓學生中的學習帶頭人，主持或協(xié)助教師負責某項學習活動等，有的學校從學生的智力水平和個性特長的實際出發(fā)，實施“個性化分層”教