2018年高考語文一輪復(fù)習(xí)：專題2散文閱讀考點(diǎn)5探究題和綜合性選擇題

1、考點(diǎn)五 探究題和綜合性選擇題《考試說明》對(duì)文學(xué)類文本探究題的要求：從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。 “探究”這個(gè)考點(diǎn)是課標(biāo)高考中不可缺少的一道風(fēng)景。近幾年，探究類題目的考查點(diǎn)主要集中在對(duì)文本豐富意蘊(yùn)的挖掘以及對(duì)作品的個(gè)性化解讀兩個(gè)方面，對(duì)作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的直接考查較少。這類題目的命題角度主要有：①文本角度，這是對(duì)作者創(chuàng)作的延伸，閱讀者走出文本

2、的時(shí)空限制，發(fā)現(xiàn)文本中所隱含的而作者在創(chuàng)作中自己沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容；②閱讀者自身角度，閱讀者在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得前所未有的感受和體驗(yàn)；③其他閱讀者角度，閱讀者從文本中獲得的感受和體驗(yàn)是獨(dú)特的，對(duì)其他閱讀者來說，是全新的。探究性試題有如下特點(diǎn)：多元性探究類試題的內(nèi)容是有疑難的，甚至是有爭(zhēng)議的，即答題指向不是單一的，是多向的；不是單層次的，是多層次的?？梢钥疾榭忌鷮?duì)文本的多元解讀和多層理解發(fā)散性試題的答案不是唯一的，甚至不是能規(guī)定

3、的，目的在于考查考生“能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富意蘊(yùn)和深層意義，是否對(duì)作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等”開放性由于高考的選拔性特點(diǎn)，試題將不可能是全開放性的，即“一千個(gè)讀者心目中的一千個(gè)哈姆雷特必須首先是哈姆雷特” ，因此，試題應(yīng)該是半開放性的——多角度，但不是漫無邊際綜合性選擇題是高考課標(biāo)卷文學(xué)類文本閱讀的一種特色題型，選項(xiàng)涉及內(nèi)容多，能較好地考查考生能力。題型一 探究題命題角度一 探究作品的豐富意蘊(yùn)、民族心理和人文精神

4、(2015·高考山東卷)閱讀《四堡雕版》(文本見本專題考點(diǎn)二[例 1])，完成后面的問題。文中的五個(gè)問句，意蘊(yùn)豐富，設(shè)置巧妙。請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。答： 【解析】 本題為探究性題目，具有開放性，回答時(shí)應(yīng)在聯(lián)系全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住題干中的條件和要求。要分析每一個(gè)問句在其所屬段落中的作用，尤其要注意到五個(gè)問句整體上的關(guān)系及共同起到的作用。說明理由時(shí)，要結(jié)合原

5、文，從整體上作出理性分析?！敬鸢浮?①第一個(gè)問句，表明作者對(duì)四堡雕版儒雅景象的期待和進(jìn)行實(shí)地考察的愿望；中間三個(gè)問句，表現(xiàn)作者在面對(duì)四堡雕版現(xiàn)實(shí)窘境時(shí)的痛心、無奈與不甘；最后一個(gè)問句，表現(xiàn)作者對(duì)四堡雕版前途的擔(dān)憂，強(qiáng)烈呼吁對(duì)這種文化遺產(chǎn)進(jìn)行拯救。②五個(gè)問句，相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)了作者對(duì)四堡雕版(2)題干中有“探究”“探析”“看法”等字樣。二、掌握技巧——找到解題鑰匙1．緊扣文本，尊重文本探究是立足于文本的探究，所以在探究的過程中，一

6、定要尊重文本。具體而言，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解讀文本時(shí)，不能斷章取義，必須依據(jù)文本的全部材料，特別是關(guān)鍵內(nèi)容。第二，尊重客觀現(xiàn)實(shí)和普遍的認(rèn)知規(guī)律。文本往往是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，它表現(xiàn)的也往往是普遍的認(rèn)知規(guī)律。閱讀文本時(shí)不能脫離客觀現(xiàn)實(shí)及認(rèn)知規(guī)律。第三，尊重作者意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)效。作者創(chuàng)作文本時(shí)常常把自己的意圖處理得比較隱蔽。閱讀文本時(shí)要注意挖掘這樣的意圖，在此基礎(chǔ)上方能進(jìn)行一些延伸拓展的探究。一般來

7、說，對(duì)一個(gè)文本我們可以對(duì)它進(jìn)行字面上的解讀，這是淺層面的；如果聯(lián)系自己的個(gè)人生活經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行解讀，往往可以獲得一些具有個(gè)性化的理解，相對(duì)來說，這就深了一層。另外，我們還可以聯(lián)系文本產(chǎn)生的時(shí)代背景，對(duì)文本進(jìn)行解讀，看它具有怎樣的歷史意義；可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，對(duì)文本進(jìn)行解讀，看它具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義；還可以把文本里呈現(xiàn)出來的人或事抽象化、符號(hào)化，這樣就可能獲得具有更普遍的、適用的一般性意義。2．順藤摸瓜，由外到內(nèi)含蓄是文學(xué)作品的一個(gè)普遍

8、特性。為了表達(dá)情感，作者往往借助一些意象進(jìn)行描述。答這樣的探究題，要能透過重要的意象把握作者的心理。這些意象就是解開作者“心思”的鑰匙。我們要善于順著重要意象的“藤”摸作品所蘊(yùn)含的心理的“瓜” 。3．深入慎出，融入自我在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本的觀點(diǎn)、依據(jù)等可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)人解讀。需要注意的是，自己的見解必須要有時(shí)代性，符合民族心理，具有人文精神。確立了自己的觀點(diǎn)后，再運(yùn)用自己的知識(shí)積淀進(jìn)行論證就可以了。解答時(shí)，要特別注意“深入慎出”