《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新研究》課題研究論證報(bào)告

1、《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新研究》課題研究論證報(bào)告 《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新研究》課題研究論證報(bào)告大豐市第三小學(xué) 錢衛(wèi)蘭一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義 一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的自主閱讀能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著重要意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)

2、價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化；評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用；評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化；應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采取靈活多變的評(píng)價(jià)手段，設(shè)計(jì)豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提高小學(xué)英

3、語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的最終目標(biāo)?，F(xiàn)階段小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的評(píng)價(jià)方式中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。許多英語(yǔ)教師在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的影響下，仍然沿用傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)模式：初讀課文，回答問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)；再讀課文，再回答問(wèn)題，教師再評(píng)價(jià)；最后集體朗讀或背誦，教師作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的閱讀能力評(píng)價(jià)都以師評(píng)為主，學(xué)生只是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)對(duì)象，等待著老師的“裁決” ，體

4、作用沒(méi)有得到真正發(fā)揮。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展緩慢。2、注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視閱讀過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往把對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)等同于學(xué)生的終結(jié)性成績(jī)或閱讀題答案的正確與否，而忽視在閱讀過(guò)程中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在上課時(shí)往往反應(yīng)平淡，不能全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，難以形成正確的閱讀態(tài)度和積極的閱讀體驗(yàn)，最終導(dǎo)致閱讀能力低下。3、閱讀材料選擇不當(dāng)，題型設(shè)計(jì)不合理，不能有

5、效評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在設(shè)計(jì)閱讀題時(shí)往往存在以下問(wèn)方式。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)課題研究過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充完善措施。 5、檢測(cè)比較法：將學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀與實(shí)施研究采取對(duì)策后的狀況進(jìn)行檢測(cè)對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行階段評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納。四、課題研究措施方案 四、課題研究措施方案為了課題的順利實(shí)施，我們決定從以下幾個(gè)方面實(shí)施研究：1、召開(kāi)實(shí)驗(yàn)課題組成員會(huì)議，討論通過(guò)每學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，明確本學(xué)期實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

6、，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，保證實(shí)驗(yàn)工作有序、順利地展開(kāi)。 2、努力加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。有計(jì)劃地組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)交流相關(guān)的教育理論和教改經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)習(xí)筆記和資料的搜集整理。如何合理實(shí)施教材，改革教學(xué)內(nèi)容，我們組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新教學(xué)觀念。主要組織教師學(xué)習(xí)理論書(shū)籍，及時(shí)摘錄有關(guān)的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合理的進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。 3．分工協(xié)作，健全研究制度。課題組各位成員有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又有鮮明的個(gè)性特征，從計(jì)劃到措施，從理念到