基于多層線性模型的課程效能增值評價研究——以高中生物課程為例

1、分類號：密級：學(xué)校代碼： 1 0 1 6 5學(xué) 號：2 0 1 2 1 1 0 0 1 0 5 1遣享師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文基于多層線性模型的課程效能增值評價研究——以高中生物課程為例作者姓名：學(xué)科、專業(yè)：研究方向：導(dǎo)師姓名：趙仲博課程與教學(xué)論( 生物)課程評價與教學(xué)研究吳志華教授2015 年3 月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘 要我國目前主要是通過學(xué)生的成績來評價- 1 “ 1 課的質(zhì)量。這種教育評價方式不僅將不同學(xué)生學(xué)習(xí)前已有的水平同一化

2、，而且忽視了除課程因素之外的因素對學(xué)生發(fā)展的影響，這顯然是與教育公平理念相悖的。課程效能的增值評價不僅能夠考慮到學(xué)生已有知識能力水平，而且能夠控制影響課程效果的因素，是一種更為客觀、公平的課程質(zhì)量評價方法。在過去的數(shù)十年中，教育效能增值評價研究在國外從可有可無的地位上升到了引領(lǐng)教育評價發(fā)展的重要地位。國外教育效能評價研究關(guān)注教育不同水平的評價，無論是評價理念、內(nèi)容還是方法都在不斷更新。而我國教育效能評價的相關(guān)研究起步較晚，有關(guān)課程效能評

3、價的研究更是少之又少。研究以高中生物課程為例，運用科學(xué)的增值評價理念以及前沿的統(tǒng)計方法多層線性模型，試圖構(gòu)建增值評價體系對高中生物課程效能進行增值評價。研究過程分為三個階段：第一階段，構(gòu)建高中生物課程效能增值評價體系。指標(biāo)體系包括投入和產(chǎn)出兩部分：投入部分即自變量課程效能的影響因素，產(chǎn)出部分即因變量學(xué)生發(fā)展水平。第二階段，編制測評工具并收集數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)展知識水平以學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試生物成績表示，其余四方面編制測評工具，即高中生物課程效能影

4、響因素學(xué)生問卷和教師問卷、學(xué)生能力測試卷以及情感態(tài)度價值觀學(xué)生問卷。確定工具后發(fā)放測試卷和問卷收集實測數(shù)據(jù)。第三階段，建立高中生物課程效能增值評價模型。運用多層線性分析H L M 軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析，考察課程效能影響因素，比較不同地區(qū)、學(xué)生發(fā)展不同方面的效能。得出以下研究結(jié)論：1 ．學(xué)生和班級層因素對學(xué)生在生物方面的發(fā)展水平有重要影響2 ．不同地區(qū)、學(xué)校之間生物課程效能存在差異3 。課程效能評價結(jié)果與傳統(tǒng)評價結(jié)果存在差異4 ．學(xué)生在