“追問”在地理互動課堂中的應用研究

1、 單 位 代 碼 10445 學 號 2013501084 分 類 號 G420 學習方式 在職 碩 士 學 位 論 文 （專 業(yè) 學 位） 論文題目 “追問”在地理互動課堂中的應用研究 專業(yè)學位名稱 專業(yè)學位名稱 教育碩士 教育碩士 方向領域名稱 方向領域名稱 學 科 教 學 學 科 教 學 （ 地 理 地 理 ） 申 請 人 姓 名 申 請 人 姓 名 付 桂 軍 付 桂 軍 指 導 教 師 趙 明

2、華 教 授 趙 明 華 教 授 論文提交時間 論文提交時間 2016 2016 年 6 月 14 14 日 I中文摘要 素質(zhì)教育是學校教育的靈魂和落腳點， 國家各級教育管理部門都在強調(diào)素質(zhì)教育的重要性， 而課堂教學是素質(zhì)教育實施的主陣地， 所以在教學中尊重學生的主體地位，促進學生自主學習，推行啟發(fā)、探究、討論式的對話教學就顯得尤為重要。 當然不論是采用什么樣的教學方式， 師生互動式高效課堂的打造是大家都繞不開的一個話題。 互動課堂

3、離不開師生的對話， 而追問往往成為課堂對話中的最精彩部分，所以課堂追問受到越來越多的老師的推崇。 追問，即追根究底地問。相比課堂提問而言，追問強調(diào)的是對于問題思考的堅持不懈、對于問題探究的不斷深入。本文在前人研究的基礎上，以教育學、心理學等相關理論為指導， 在對地理課堂追問的案例進行分析的基礎上， 結合調(diào)查問卷等形式， 對追問在地理互動課堂中的應用進行了深入研究， 以期為大家的學習、研究與實踐提供一種參考。本文第一部分闡述了追問的理論淵

4、源及演進、研究的目地意義及究研思路與方法。 第二部分對追問和互動課堂進行了概述， 闡述了追問與互動課堂兩者的相互關系， 并從概念的內(nèi)涵及基本特征上對兩者進行了區(qū)分。第三部分結合案例對課堂追問進行了實踐研究，包括追問能啟發(fā)思考、激發(fā)思維、能促進個性、提升情感、彌補設問、延展課堂等方面。第四部分通過調(diào)查問卷、個別訪談等形式，從教師、學生等方面分析了互動課堂中追問存在的主要問題及其原因， 并提出了針對性的應對措施， 旨在互動課堂中實現(xiàn)有效的追