課堂互動模式在高職英語口語教學中的應用研究.pdf

1、在英語技能的學習中，口語技能是很重要的。不過對于高職學生來說口語卻是比較難以快速提高的一項技能。隨著交際教學法的廣泛運用，高職英語教師逐步意識到了課堂互動在口語教學中的重要性，他們開始認識到口語教學應該是以學生的說為主體，通過營造師生多邊互動的教學環(huán)境與模式，在教與學兩方平等交流探討的過程中,給予學生更多口語訓練和表達的機會，以提高口語教學的效果。
　　國內外關于英語口語課堂互動模式的理論和實證研究比較多，但是關于課堂互動中的口語

2、活動模式的相關研究比較少，需要進行更深入的探討。本研究在一個學期的口語課堂中，以高職英語口語教學中不同課堂互動模式為研究對象，對學生在四種課堂互動模式下的口語學習進行了分析和比較?？陀^記錄了學生在不同互動模式下的語音語調、互動交際、語法詞匯、和話語運用，并在此基礎上，圍繞學生的口語交際策略和合作意識等維度進行了比較研究。同時，根據研究結果提出了一定的教學建議。
　　在研究過程中，筆者采用了測驗，訪談和觀察的方式來探究不同課堂互動模

3、式對學生口語能力的影響。本研究試圖回答以下問題：
　　1.課堂互動模式對學生的英語口語總體能力,課堂互動意識，交際能力有何影響?
　　2.不同課堂互動模式對高職學生的語法詞匯、語音語調、話語運用和互動交際等各項子能力有什么影響?
　　3.不同課堂互動模式對高職學生的合作學習有什么影響？
　　本研究歷時四個月，十七周，研究對象是山西省臨汾學院高職院校一年級口語水平無顯著差異的四個班級，四個班均為實驗班，每個班級均為

4、30人。四個班教學時長相同，教材相同，由同一教師授課，實驗前英語水平相似，測試時間、內容和評價方式相同。研究結束后，筆者對學生做了口語水平后測，口語課堂互動學習訪談。然后對所搜集到的數據用SPSS19.0進行了分析，得出如下研究結論：
　　第一,學期末，實驗班學生的英語口語運用總體能力，課堂互動意識和交際能力有明顯的提高。尤其在實驗一班，二班和三班，實驗四班幾乎沒什么提高。
　　第二，學期末，實驗班學生在語法詞匯、語音語調、

5、話語運用和互動交際等各項子能力都有不同的變化。其中，實驗一班各項子能力分數都很高；實驗二班學生的語法詞匯及交際能力分數高；實驗三班，學生語音語調分數高，且交際能力分數是最高的；實驗四班學生各項能力分數最低。
　　第三，學期末，實驗班學生對合作學習的態(tài)度變得很積極，尤其在實驗二班和三班最為明顯。
　　本項研究為高職英語口語課堂互動以及互動中的口語活動設計研究積累了相關的數據，這一努力有利于相關領域的后續(xù)研究,為如何進一步提高高