小學(xué)科學(xué)論文：體現(xiàn)新課標(biāo)要求，“放”開科學(xué)課堂教學(xué)

1、體現(xiàn)新課標(biāo)要求，“放”開科學(xué)課堂教學(xué)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們像科學(xué)家那樣在探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為教師在科學(xué)探究中要敢于“放”。下面是我在學(xué)習(xí)和使用新教

2、材的過程中的一些做法和體會：一、放一、放——教師要有敢放的理念教師要有敢放的理念科學(xué)課的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的，除了書本知識外，還包括科學(xué)方法與技能訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此其教學(xué)方法就不能簡單地照搬知識傳授的方法，要將科學(xué)探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。這樣，教師的教育理念就要更新，教學(xué)過程、評價(jià)等就要敢于放！只有敢于放開束縛，學(xué)生才能有更多更好的親歷過程，自主地充分地

3、開展探究活動，才會有更多創(chuàng)新的火花。教師的教學(xué)模式應(yīng)由封閉走向開放，由單邊教師活動走向雙向師生交流，這是適應(yīng)教育形勢，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人的需要。教師的課堂教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，一切圍繞“怎樣學(xué)”，“怎樣才能學(xué)好”這個(gè)中心進(jìn)行。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，這就要教師充分放開手腳，調(diào)動學(xué)生的積積性，讓學(xué)生親身參加學(xué)習(xí)、投入到學(xué)習(xí)中。二、放二、放——給學(xué)生一個(gè)自主探究的空間給學(xué)生一個(gè)

4、自主探究的空間學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。對學(xué)生探究的過程，教師要敢放，放給學(xué)生一個(gè)自主探究的空間。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓他們在參與科學(xué)探究活動中自己提問題，自己設(shè)計(jì)問題，自己解決問題的方案，自已動手搜集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫研究報(bào)告，并進(jìn)行交流與表達(dá)。如在教學(xué)科學(xué)三年級下冊《植物的一生》，我對學(xué)生只提出了探究活動的目標(biāo)要求，并提供了一些種子，然后就放手讓學(xué)生自己全過程參

5、與，讓他們自主設(shè)計(jì)方案，觀察、培育全過程，寫出研究報(bào)告。對我這個(gè)安排，學(xué)生很感興趣，在課堂上他們就興趣高昂地設(shè)計(jì)出了好幾套觀察記錄表。如：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大部分的時(shí)間是“獨(dú)唱”，缺少師生之間、同學(xué)之間的合作和溝通，對于學(xué)生將來走向社會是不利的。新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是提倡合作學(xué)習(xí)、提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化等。在課堂上我根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行大膽的改革，每節(jié)課我都將全班學(xué)生分成約十三個(gè)小組，每小組四至五人，小組設(shè)一個(gè)小組長，進(jìn)行合

6、作式學(xué)習(xí)。在課堂上我注重讓學(xué)生自己提出探究的問題，先由學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組中進(jìn)行交流、交換意見，然后小組長歸納總結(jié)，最后各小組上臺將問題進(jìn)行展示分析，由全班同學(xué)判斷正確還是錯誤。同時(shí)我還鼓勵小組長爭當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)幫教小組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。在整節(jié)課里，我經(jīng)常是被學(xué)生忽視的對象，我也樂得圖個(gè)“輕松”。在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都

7、會悄無聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，這是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。4、放、放——給學(xué)生多一個(gè)評價(jià)的尺度給學(xué)生多一個(gè)評價(jià)的尺度不知那位教育家說過：“多一個(gè)評價(jià)的尺度，將會產(chǎn)生一大批好學(xué)生”。新課程從教材功能、教學(xué)模式到學(xué)習(xí)方式的變革，是一個(gè)完整的系統(tǒng)的變革，與此緊密相連的是評價(jià)方式的變革。如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)？我覺得：首先，評價(jià)的

8、時(shí)間跨度可以課內(nèi)與課外相結(jié)合。評價(jià)時(shí)有些問題可以在課內(nèi)解決，有些問題卻需要通過一段時(shí)間的調(diào)查、訪問、收集數(shù)據(jù)和分析，才能得到結(jié)果。如在教學(xué)《空氣和我們的生活》時(shí)，我就讓學(xué)生在一個(gè)星期前準(zhǔn)備有關(guān)空氣與日常生活關(guān)系的資料，學(xué)生需要上圖書館查找文字資料、使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上檢索、通過電視、廣播媒體了解科技信息、利用卡片摘記資料等。其次，教師評定與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。教師對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性雖然較高，但有時(shí)也會“武斷”，采用學(xué)生個(gè)人自評