支持性心理干預(yù)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1、支持性心理干預(yù)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化支持性心理干預(yù)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化《“德育導(dǎo)師制”與“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與研究》課題階段性研究報(bào)告2008年1月31日閱讀次數(shù):1013新聞作者:浙江省湖州市吳興區(qū)上強(qiáng)中學(xué)虞小一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景1、2004年3月22日《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》頒布。一時(shí)間，未成年人的思想道德教育再次成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。從點(diǎn)與面、局部與整體的角度上看，假如沒有有效地實(shí)施“問題

2、學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化，就沒有真正意義上的學(xué)校未成年人的思想道德建設(shè)自然就沒有真正意義上的學(xué)校教育。2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在教育過程中應(yīng)培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、

3、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。但在課堂教學(xué)中，由于同一班級內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一的教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。比較而言，學(xué)習(xí)成績好的、中等的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和自律能力，不需要教師費(fèi)多大精力。倒是那些學(xué)困生，更需要得到教師格外的關(guān)注和指導(dǎo)。因?yàn)檫@些學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)困難，往往同時(shí)也缺乏良好的文明行為習(xí)慣。研究報(bào)告表明，很多誤入歧途的學(xué)生最初的

4、動(dòng)因是學(xué)習(xí)的失敗，是因得不到公平教育而自暴自棄。3、學(xué)校德育教育的切實(shí)需要。我校是一所全日制農(nóng)村初級中學(xué)，有在校學(xué)生935人，經(jīng)過觀察、了解、摸排，學(xué)校確定了第一批較典型的“問題學(xué)生”24名，有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生兩名，有較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生212名。特別是24名問題學(xué)生典型，人數(shù)雖少，但能量巨大，影響極壞，他們的所作所為嚴(yán)重干擾著正常的教育教學(xué)秩序及良好的校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)。教育轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生不僅直接關(guān)系到他們自身的身心健康成長，而且對全

5、體學(xué)生的思想道德教育和整個(gè)學(xué)校的教育管理也有著極為重要的意義。二、概念的界定學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)失能”（LearningDisabilities）或?qū)W習(xí)不良，這一概念由美國學(xué)者柯克（S.kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，用來標(biāo)示那些智力正常而學(xué)業(yè)成績長礙、行為障礙、性格障礙、青春期問題等，諸如成就期望很低，學(xué)習(xí)上缺乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學(xué)、厭學(xué)乃至逃學(xué)等。形成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析課題組對本校學(xué)困生進(jìn)行了談話、問卷、家訪等

6、方式調(diào)查研究，歸因如下：1、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生比較突出的行為習(xí)慣問題是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意力失調(diào)。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中有47%平時(shí)作業(yè)馬虎，字跡潦草；有20%的人從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課；有23%的人一個(gè)學(xué)期的作業(yè)次書不到20次；有53%的人上課不能認(rèn)真聽老師講課。相當(dāng)一部分學(xué)困生上課違紀(jì)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，或騷擾鄰座，或高聲喧嘩，或做小動(dòng)作等，甚至嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，與教師發(fā)生沖突，使教師難以進(jìn)行正常課堂教學(xué)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕形成

7、的，而是積行成習(xí)，積習(xí)成性。它既是對待學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，又是一種不良的行為方式，也反映了對學(xué)習(xí)毫無責(zé)任心和怠惰、懶散的生活作風(fēng)。作為學(xué)生對學(xué)業(yè)毫無半點(diǎn)信心與樂趣可言，這從根本上說是一種人格發(fā)展的缺陷。2、環(huán)境影響環(huán)境對學(xué)生的影響無疑是巨大的，尤其是他所出生、長大的地方、家庭。在家庭中，家長的言行舉止、素質(zhì)修養(yǎng)、世界觀、價(jià)值觀等，無時(shí)無刻不在影響著孩子。自身文化素養(yǎng)比較高的家長對孩子行為規(guī)范、文化學(xué)習(xí)等方面也有相對較高的要求。家長平時(shí)生活中

8、不斷學(xué)習(xí)、提升自己，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，也會(huì)給孩子樹立一個(gè)好榜樣。相反，部分家長由于工作太忙或自身素質(zhì)差，對孩子缺少關(guān)心，沒有幫助他們從小樹立一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，更沒有從細(xì)節(jié)方面做到嚴(yán)格要求和以身作則。這樣，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對自己要求不嚴(yán)，規(guī)范差，從而學(xué)業(yè)不良。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)困生的家長平時(shí)忙于自己的娛樂，諸如搓麻將、跳舞等活動(dòng)，每天交流的時(shí)間少得可憐，甚至一個(gè)星期難得交流一次。有45%的學(xué)困生的家長對子女的學(xué)業(yè)沒有明確

9、的要求和目標(biāo)，只要在學(xué)校不闖禍就行，家長對孩子的這種放任與不寄希望等于在無形中挫傷的學(xué)生對學(xué)業(yè)的信心。其次，學(xué)困生課堂活動(dòng)的參與度低，常常游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，而造成這一問題的主要原因與教師對學(xué)困生的忽視有關(guān)。比較而言，學(xué)習(xí)成績好的、中等的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和自律能力，不需要教師費(fèi)多大精力。倒是那些學(xué)困生，更需要得到教師格外的關(guān)注和指導(dǎo)。因?yàn)檫@些學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)困難，往往同時(shí)也缺乏良好的文明行為習(xí)慣。從某種角度看，他們是學(xué)校的弱勢群