學困生轉化記錄

1、2011年六年級上學期學困生轉化記錄年六年級上學期學困生轉化記錄“學困生“：這些學生雖然為數(shù)不多但由于他們跟不上班集體的整體要求不能及時完成學習任務，為牢固樹立“面向全體、關注學困生，為每一個學生的終身發(fā)展負責”的教育觀念，以“一個不能少”為目標，強化學困生轉化工作，狠抓工作落實，更新教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，以下是學生孫生云同學轉化記錄：以下是學生孫生云同學轉化記錄：主要措施主要措施1.從課程設置，教學環(huán)節(jié)等方面注重對孫生云的關愛，“備

2、課時必須對孫生云的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓孫生云提出問題，合作學習中必須讓孫生云發(fā)言，輔導點撥時必須解決孫生云的困惑，設計作業(yè)時必須針對孫生云進行分層次布置并對他當面輔導”。2.對孫生云及全班“微笑進課堂、尊重進課堂、民主進課堂、探究進課堂、合作進課堂、創(chuàng)新進課堂”。對孫生云厭學，分析造成的原因，積極采取幫扶轉化措施，采用教師和學優(yōu)生對孫生云一幫一、結對子的方式，幫弱促強，幫助孫生云重新樹立學習信心。3.教師在備、教、批、

3、輔、考等教育教學環(huán)節(jié)，對孫生云多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣入手，在備課時，關注孫生云，注重基礎知識和興趣知識點設計教案；在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養(yǎng)，讓孫生云樹立“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心；批改作業(yè)時，對孫生云進行面批，多以引導和補習為主；考完試，找孫生云談心，以鼓勵教育為主。讓孫生云找出自己學習上的優(yōu)勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學

4、習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學思想從根本上消除輟學的現(xiàn)象，確保了各學段、各學科的教學質(zhì)量的提高。三、效果：三、效果：1.孫生云重新樹立學習信心。2.孫生云找出了自己學習上的優(yōu)勢與長處，喚起了心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變。3.解決了他的厭學思想。4.變成了一個關心集體，熱愛集體，不遲到，愛學習，愛勞動的好學生。輔導對象：盧啟林輔導對象：盧

5、啟林情況簡介：盧啟林同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業(yè)，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往轉化措施：轉化措施：1、走近盧啟林，發(fā)現(xiàn)其閃光點，促其上進。2、經(jīng)常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心

6、。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言基本情況：馬偉基本情況：馬偉，我們班學困生之一，他考試成績基本沒什么分數(shù)，不調(diào)皮，上課不搗亂、不說話，不管上課還是下課表情只是木然，受批評后也沒表情、沒效果，家長也束手無策，真像一快砍不動、扯不爛的木頭樁。經(jīng)過與家長多次交談和對其他老師的了解，我決定對他進行摸索式地轉化，經(jīng)過一段時間的觀察竟奇跡般

7、地變化了很多，作業(yè)慢慢得清楚了，作業(yè)也由滿篇“叉”變成了滿篇“鉤”，上課也漸漸地舉手了，木然的表情也開始軟化了。當然，這不是偶然的。具體措施如下：一、傾注愛心，尊重他的自尊心二、發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立他的自信心三、與家長互相配合，堅定學困生轉化的信心對于馬偉的轉化，我也采取了與家長配合的方式，密切配合，共同協(xié)作，在雖然馬偉的轉化工作任重而道遠，但我相信只要我懷著一顆真正想幫助一個心靈的決心，只要我有正確的教育觀念，只要我有堅定的信心，馬偉不再

8、是學困生，就連我們班也不再有學困生，每一個孩子都將在不斷取得成功的體驗和樂趣中取得知識，得到發(fā)展。我們共同期待這一天的到來。輔導對象：張元鵬輔導對象：張元鵬情況簡介：張元鵬同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業(yè)，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往轉化措施：1、走近張元鵬，發(fā)現(xiàn)其閃光點，促其

9、上進。2、經(jīng)常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不

10、了。因此班主任應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。3、激活其樂學點。我經(jīng)常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。4、對他不足之處我進行適當?shù)呐u。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊