突出中心教研組職能 提高學校課改研究實效

1、突出中心教研組職能 提高學校課改研究實效 綦江教科所 曹紅,一、學區(qū)中心教研組,以本學區(qū)優(yōu)秀教師為基礎(chǔ)形成的學科教學研究的“本土化”專家團隊。,是開展各種教育教學活動，實施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的最基礎(chǔ)陣地。,對優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，有效地實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)名學科、名教師，構(gòu)建學習型校園，提高教育教學質(zhì)量，推進課程改革起著舉足輕重的作用。,二、當

2、前教研組工作還存在一些不容忽視的共性問題,㈠教研組工作事務(wù)性多而研究性少,教研功能萎縮。㈡教研組工作活動性多而主題性少,活動內(nèi)容空泛。㈢教研組工作分散性多而合作性少,集體備課淡化。㈣教研組工作褒揚性多而糾正性少,評價氛圍保守。㈤教研組工作局限于教學常規(guī)管理層面上。,⑴局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上。⑵局限于少數(shù)“精英”作秀、多數(shù)人捧場的活動形式上。⑶局限于只講優(yōu)點、不講缺點和不足的評課上。⑷局限于為單純教學

3、質(zhì)量而教研的目標上。⑸局限于“教研是軟任務(wù)、軟環(huán)境，一時難見效”的認識上。,教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化,三、學區(qū)中心教研組基本職能,㈠研究：承擔校本教研與科研課題研究，扎實開展教育研 究工作。,㈡指導：對學區(qū)內(nèi)各學校的教研、科研工作進行指導，起 到示范與引領(lǐng)導作用。,㈢培訓：學科通識培訓、實踐操作培訓、科研培訓等。,㈣管理：負責管理學校教科研工作，如對學科組 與課題組的管理。,四

4、、教研組指導學校開展研究的基本對策,㈠突出校本，增強研究的實效性與創(chuàng)造性1.走以校為本的研究之路，中心教研組在進行教育教 學研究中把科研、教研、課改有機結(jié)合。2.立足本學區(qū)的特點與條件，突破各種限制，將平常 的教育教學生活統(tǒng)整到“研究”的范疇來理解和對 待，實現(xiàn)“課題研究校本化、校本教研課題化、教學 教研一體化、研究力量整合化”,㈡定位教研規(guī)劃和計劃1.制定教研組發(fā)展規(guī)劃2.堅持目標管理，制定學年或?qū)W期工

5、作目標及計劃 目標包括質(zhì)量目標和管理目標，要有實施過程（包括措施與方法、活動的安排）和本組的教、科研課題等。,㈢建立民主、開放、多元的校本教研制度 如：建立定期理論學習制度；建立教師每日教學反 思，定期書寫教育隨筆，每學期上研究課，撰寫課題 研究小結(jié)或教學案例制度；專家引領(lǐng)下的校本教研制 度等等。,㈣以課題為抓手，開展校本行動研究，提升教研品味 1.把當前學校常規(guī)管理、教育教學和新課程改革中出現(xiàn)的

6、 “困惑”、“難點”、“熱點”、“焦點”變成教育科研課題、 專題、主題，使常規(guī)管理、教育教學、新課程實施與課 題研究緊密地結(jié)合起來?！?2.通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)梳理出影響課堂教學效率的帶共性的 問題，讓全校教師或一個學科組的教師都圍繞這個帶全 局性、根本性的課題、專題、主題開展“集體攻關(guān)、協(xié) 作研究”，就有利于整合研究力量，形成研究“共同體”。 3.善于從“小現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)“大問題”，堅

7、持從管理者、教師 最棘手的問題入手,著力于探索問題解決的具體策略和方法。,4.運用行動研究法,開展問題研究,⑴行動研究的特點①研究目的：提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決實際問題。②研究主體：教師。強調(diào)做學者型、科研型教師。③研究方式：強調(diào)教師與專家相結(jié)合。開展群體教科研。協(xié)同攻關(guān)、共同研究。④研究程序：自我反思，螺旋式上升。⑤研究方法：理論與實踐、定性與定量。⑥價值評估：重在應(yīng)用推廣。重在實效。⑦樣本小，個性化研究

8、，重在相互借鑒。⑧研究性質(zhì)：屬于應(yīng)用研究。強調(diào)自我反思。具有廣泛的兼容性。集 各種研究方法于一體。在實踐中靈活運用。⑨研究策略：邊教學邊研究。理論與實踐間地有效轉(zhuǎn)換。⑩研究問題：直接性（師生同步學習）；特殊性（冷中求熱、熱中 求冷:記憶、背誦、技能訓練）；微觀性（開口要小、挖掘要深）。⑾研究環(huán)境：課堂。（廣義：學校、家庭、社會）但要以學校課堂作 為統(tǒng)攬研究全過程的樞紐。,⑵一般程序：四個環(huán)節(jié)：行動研究是一個螺旋式

9、加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察和反思。,五、明確校本教研要求，有效實施校本教研,1.明確研究定位⑴研究自己，做到“知己”⑵研究學生，做到“知彼” ⑶研究教材，做到“知書”⑷研究教學，做到“知法” ⑸研究考試，做到“知考”,2.落實研究重心①自讀參培:是更新觀念、尋求理論支點的研究　?、诮虒W設(shè)計:是決策教學、尋求最佳方案的研究　?、壅n堂教學:是臨床實驗、尋求教學策略的研

10、究　　④課堂觀察:是課例比較、尋求成功經(jīng)驗的研究　?、茉u課議課:是診斷教學、尋求高效教學的研究　?、輰懡毯笥?是自我反思、尋求發(fā)展捷徑的研究,3.抓好五個“有機結(jié)合”　?、倮碚撆c實踐的有機結(jié)合：將理論植根于自身的教育教學實 踐，通過先進理論的學習改造自己的思維模式和實踐模式。,②工作與研究的有機結(jié)合：工作研究化、研究工作化 備課是一種策略研究 上課是一種臨床研究 聽課是一種比較研究 評課是

11、一種診斷研究 教后記是一種反思研究,③學習與反思的有機結(jié)合：專業(yè)成長=學習+反思+研究。　?、芊稚⑴c集中的有機結(jié)合：鼓勵個體獨創(chuàng)，營造合作氛圍?！　、蓍L期與短期的有機結(jié)合：中長期龍頭課題+階段小課題。,4.開展多種類型研究,⑴學習型研究（提高性研究） 研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學習型的研 究來提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學質(zhì)量 提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 教師個體讀書和思

12、考是研究的主線，教研組內(nèi)集體觀摩 和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研 究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。,⑵教學型教研（日常性教研） 一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開討論，研究滲透或融人教學過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中。 活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是教案和課堂教學展示。 這種研究是教學中一

13、種十分普遍的現(xiàn)象，也是一種十分行之有效的提高教學質(zhì)量的手段。,①“多輪改進式”課例研究 具體做法是：采取連環(huán)跟進的方式，同一課題由同一教師多輪試上，并由研究人員、教研組教師、授課教師進行多輪追蹤觀察、診斷、反思，從而達到解決問題、總結(jié)策略、優(yōu)化課堂、提升教師能力的目的。,②“同課異構(gòu)比較優(yōu)化”課例研究 即同一課題，采取不同的設(shè)計思想、不同的構(gòu)思、不同的教學方式設(shè)計，并由不同的教師進行授課如年級組的各任課教師，研究團隊

14、人員通過對不同設(shè)計、不同思路的課的課堂觀察進行對比、分析、探討、反思、總結(jié)，從而吸長補短，找到課堂教學最優(yōu)化的策略，并根據(jù)這一策略進行下一輪設(shè)計，由一名教師再行授課，以檢驗教學策略的實效性，同時發(fā)現(xiàn)新的問題，進一步優(yōu)化。,課例研究五階段1.第一階段：前期準備---問題驅(qū)動學習（有主題）選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析，重點領(lǐng)會： ①該課例的背景與主題是什么？ ②考慮即將開展的課例研究： ③確定什么主題開展

15、研究？ ④選擇哪節(jié)課作為研究載體？,2.第二階段：研究實施---差異推動進?。ㄓ心繕耍?①制訂課例研究計劃（確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題） ②參與老師分擔怎樣的角色？ ③應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法 問題:如何使用觀察技術(shù)記錄課堂信息？ 如何運用學科內(nèi)容分析工具？ 如何獲取學習效果“以學論教”？ ④開課和聽課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）,3.第三階段：思路梳理——梳理教研活

16、動中的討論 ⑴問題：每一輪授課后的討論如何展開？ 每一輪授課改進在哪里？ 有什么相關(guān)研究可以利用？ 最后達到了什么共同認識 ⑵選擇關(guān)鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件） ①對關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進行描述（前推法） ②對關(guān)鍵事件之后的系列決策和過程描述（后延法） ③梳理行動過程中的不同階段和認識（條理化） ④通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉）,4.

17、第四階段：撰寫提煉 撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量 ①請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰 ②反思、斟酌，甚至重寫 ③聽取意見，反思、斟酌，重寫5.第五階段：賦以意義 ①考慮所寫課例的類型 ②修改標題、突出課例的價值和意義,③ 開展“主題式” 校本教研主題校本教研是一種主要由教師個體主動進行、明確指向某一類典型問題解決的教研活動。⑴它具有這樣的基本特征： ①“基于教師個體在具體教學實踐中，為了有效達成

18、教育目標，解決遇到的最關(guān)注、最困惑的典型問題；②研究過程中，某一個問題解決方向很明確而不是面面俱到； ③教師圍繞問題學習相關(guān)理論，對問題作理性的、本質(zhì)的分析思考，在問題解決策略的采用上有自己信奉的理論支撐； ④教師通過改進自己的教育行為來不斷提高自己，能夠從研究中體會到問題解決和自我提升的教研成就感 ⑤持續(xù)性開展，使教師的教學水平得以不斷提高。”⑵主題校本教研的一般流程 ①教師個體通過學習新課程目標、理念、教材，與自

19、己以往的教學實踐相對照，發(fā)現(xiàn)自己的教學實踐中存在的問題或者產(chǎn)生的困惑。 ②確定主題，對自己選擇出來的主題進行分析研究。 ③按照預設(shè)的方案，選擇具體的課例或者教育活動，進行行為改進實踐、反復研討。 ④實踐之后，對自己的教學實踐進行回放，展開研討。 ⑤效果好，總結(jié)期間的規(guī)律；效果不好，分析成因，作出改進。,④教育敘事研究（個案性研究）　　這種研究是由研究者本人敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎

20、樣提出來的；這個問題提出來后是如何想方設(shè)法去解決問題的；設(shè)計好解決問題的方案后在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，采取了什么策略，或者又遭遇了什么新的問題?,5.明確校本教研流程圖,六、構(gòu)建實施途徑，指導學校開展教研活動,1.以活動為載體，拓展教研資源 教研組活動可以將課堂教學改革作為切入點，結(jié)合不同層次的教師培養(yǎng)目標，努力激發(fā)教師的參與意識，安排一系列既有特色又有成效的教研活動。 如：專題式教研、對比式教研、評比式

21、教研、案例分析式教研、跨校教研、網(wǎng)絡(luò)教研、主辦教學論壇、校本培訓、小問題研究等。以促進教師之間的對話、合作和互動，為教師的同伴互助搭建平臺，從而營造良好的研討氛圍，形成群教群研的新格局。,2.構(gòu)建多種形式，扎實開展高效教研,⑴常規(guī)形式 ①學習交流 由“中心發(fā)言人”組內(nèi)交流自己的讀書心得，與大家共享新的教學理念、好的教學方法、教學設(shè)計和教學案例。 ②問題研討 教師結(jié)合備課和上課情況，把理論或?qū)嵺`上的

22、疑惑，以及在課題實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，在教研活動中提出，進行研討。 ③合作探究 各教研組進行以集體備課、集體說課、和集體評課等活動，發(fā)揮集體智慧，提高課堂實效。 ④總結(jié)反思 教師每周都把自己在教學實踐中的經(jīng)驗、教訓進行總結(jié)反思，在教研活動中輪流交流，共同分享經(jīng)驗，共同吸取教訓，并提出推廣或改進措施。,⑵特殊形式 ①教研組每學期組織的大型活動——展示研究課。 上課前，各教研組長需帶一個問題、一項成果參

23、加活動，要求有問題、有想法、有經(jīng)驗，有驗證，活動后上交書面材料，提供給組際學科組間研究. 流程:集體備課－報名競講－課后說課－他人評課－中心組評定。,②集體研討成文的研究成果或經(jīng)驗（實驗階段報告、優(yōu)秀案例分析、經(jīng)驗論文或課例設(shè)計）流程是：獨立撰寫—集體交流－推選優(yōu)秀－學區(qū)評定。,⑶教研與培訓相結(jié)合，提高校本教研的深度、廣度 采取“送出去，請進來”的校本教研方式。 采取“聘請專家指導－借助名校聯(lián)合－外

24、出開闊視野－引進吸收經(jīng)驗－校內(nèi)切磋提高”五步并舉模式。,⑷抓住備課、上課的環(huán)節(jié)，立足課堂教學　?、僮骱谩岸巍眰湔n。并對教學方案進行“二度”開發(fā)工作?！　、谡n后反思 首先是教師自我課后的反思。其次，教研組內(nèi)教師之間的相互“碰撞”，同一學科教師間相互“磨課”、商榷，并將之記錄在教學后記中。,3.強化指導，推動學校搞好校本教研①“建立以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關(guān)注學生

25、學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業(yè)成長”的教研機制。,②指導學校的校本教研活動必須要堅持“四要”的指導思想，即：一要明確研究的專題；二要以科研帶動教研；三要做課活動制度化：四要突出青年教師的培養(yǎng)。,③指導學校搞好學校教研組的特色建設(shè) 包括:建立組本教研制度、學科競賽、校本教研活動、學科習題庫 及網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)和教研組課題研究工作。④指導學校搞好各年級備課組工作 如：教材的深度廣度的把握以及對教學目標、教學重