《如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)》結(jié)題報(bào)告

1、《如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)》《如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)》結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告永合會(huì)鎮(zhèn)總校大油村聯(lián)校永合會(huì)鎮(zhèn)總校大油村聯(lián)校劉利曉劉利曉一、課題的提出一、課題的提出（一）研究背景我校是一所普通農(nóng)村小學(xué)。每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)較多，有的班級(jí)甚至達(dá)到四分之一。這直接影響了每個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)平均成績(jī)。家長(zhǎng)對(duì)其意見(jiàn)也很大，因?yàn)楹⒆拥臄?shù)學(xué)成績(jī)往往是所有科目中最差的。老師們對(duì)學(xué)困生雖然也采取了一些輔導(dǎo)措施，但是效果欠佳，老

2、師們對(duì)此也感到束手無(wú)策。所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及有針對(duì)性輔導(dǎo)的研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義及緊迫感。（二）研究意義新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。（三）研究?jī)r(jià)值數(shù)學(xué)學(xué)科作為義務(wù)教育階段的一門(mén)重要課程，其學(xué)習(xí)研究，所以

3、這是本文研究的意義。三、課題研究的理論依據(jù)三、課題研究的理論依據(jù)1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員使人得到全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)就是充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到全面的發(fā)展。我國(guó)社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生

4、的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生形成的消極的影響。對(duì)于農(nóng)村學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則是主要原因。四、課題研究的目標(biāo)：、內(nèi)容、方法四、課題研究的目標(biāo)：、內(nèi)容、方法通過(guò)對(duì)