初中數(shù)學(xué)“教材留白”分析及其對(duì)策的研究

1、初中數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)“教材留白教材留白”分析及其對(duì)策的研究分析及其對(duì)策的研究.doc初中數(shù)學(xué)“教材留白”分析及其對(duì)策的研究.doc初中數(shù)學(xué)“教材留白”分析及其對(duì)策的研究【摘要】《標(biāo)準(zhǔn)》指出：要給學(xué)生自主發(fā)展的空間，逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教科書增設(shè)的頗具新意的“留白”，是新課改的產(chǎn)物，且意義深遠(yuǎn)。一方面拓展了教學(xué)空間，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了大量的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)；另一面滲透著數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化過程，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)

2、值。但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)：“教材留白”形同虛設(shè)，有的視而不見，有的望而卻步，嚴(yán)重偏離教材本意。本文試圖通過對(duì)“教材留白”的理性思考和現(xiàn)實(shí)意義分析，研究“教材留白”的應(yīng)對(duì)策略，以期初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革真正適應(yīng)課改精神，并呼吁數(shù)學(xué)教師視“教材留白”為彰顯自身教學(xué)風(fēng)格的“自留地”，融理性思辨與實(shí)踐智慧于一體，使“教材留白”成為師生交往、互動(dòng)，課程體驗(yàn)，追尋生命成長的平臺(tái)?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)“教材留白”數(shù)學(xué)思想對(duì)策隨著課改的不斷深入，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3、呈現(xiàn)出了多元化的形式，但對(duì)“為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”這類問題還是不甚了解，只認(rèn)為是中考、高考的需要?？梢?，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解仍是相當(dāng)淺顯?！白?！”下課后，老師馬上找來家長，激動(dòng)地說：“你可得好好管管你兒子，不得了??！”這位母親一聽急了，馬上找來兒子訓(xùn)話：“兒子，你上課怎能說這些呢？”兒子聽不懂媽媽的話，說：“哼，他們都不知道，只有我知道。”家長不知所措，兒子6歲就說這些亂七八糟的，長大了會(huì)不會(huì)變成流氓?。堪咐?，蘇霍姆林斯基小時(shí)候住在一間雜貨

4、鋪附近。每天他都看到大人們將一種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己需要的物品。于是，有一天，他將一把石子遞給老板說：“買糖”。雜貨鋪老板遲疑片刻后，收下了石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的一生?！眱和瘜?duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，敢想敢說、敢試敢闖。案例中的老師和母親，她們的觀念抑制甚至扼殺了孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性思維。相反，這個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧。他沒有