初中英語閱讀教學中“留白”策略應用的調(diào)查研究.pdf

1、教學“留白”策略是課堂上教師根據(jù)個人教學經(jīng)驗，刻意在教學活動中留出一定間歇時間以調(diào)動學生思維，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，促使學生積極參與課堂活動的教學策略。教學“留白”策略強調(diào)發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生在自主探究過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)造力，并學會運用自己的體驗和感想發(fā)現(xiàn)、思考以及更好地解決問題。自20世紀末以來，“留白”策略在課堂教學，尤其是語文教學中，得到更多應用，同時在教育教學研究領域也引起了研究者的關注。
　　在

2、傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂上，存在學生閱讀時間、閱讀數(shù)量得不到保障且閱讀材料忽視學生個性和年齡等問題。此外，以教師為主導的教學模式致使學生缺乏閱讀學習的內(nèi)在動力?！傲舭住辈呗栽谟⒄Z閱讀教學中的運用有助于改善學生在課堂上主體性、能動性得不到發(fā)揮的問題。在以閱讀為主要內(nèi)容的初中英語課堂上，師生對于“留白”策略運用的認知分析以及學生對于“留白”策略的期望分析是本研究所關注的主要問題。因此，本研究在綜合分析國內(nèi)外教學“留白”相關研究的基礎上，以格式

3、塔心理學、建構主義學習理論、人本主義心理學以及孔子的“啟發(fā)性”教學原則為理論指導，以山東師范大學第二附屬中學的26位初中教師及124名學生為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式了解師生關于閱讀教學中應用“留白”策略的期望和態(tài)度，并對其中四名英語教師進行為期兩個月的課堂觀察，課堂錄音。調(diào)查結果表明，當前英語閱讀教學“留白”的應用確實存在一些問題，例如教師對“留白”策略的認識并不充分，對“留白”存在一定的誤解；在教學的各個環(huán)節(jié)教師沒有進行有意識的“

4、留白”，且“留白”時間較少；教師并不確切知道如何正確的使用“留白”策略，存在隨意或濫用“留白”現(xiàn)象等。上述這一系列問題導致了學生對于教學“留白”的滿意度較低、期望度較高。
　　針對上述問題，筆者提出了幾點改善初中英語閱讀教學“留白”策略的建議：（1）教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)以學生為主體的意識，平衡好教師與學生之間的課堂關系；（2）教師應該加深對教學“留白”策略的認識，預設好“留白”時間，在授課時間上有意識的留下空白；（3）教師