高等職業(yè)教育的定位姜大源

1、高等職業(yè)教育的定位（姜大源）高等職業(yè)教育的定位（姜大源）發(fā)布時(shí)間：20081023瀏覽次數(shù)：1006姜大源摘要摘要：高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，只有明確高等職業(yè)教育的類(lèi)型、層次和作用定位，高等職業(yè)院校才能健康、可持續(xù)地發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育／類(lèi)型／層次／作用／定位近10年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中的重要力量。到2005年底，高職高專(zhuān)院校的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1147所，占全國(guó)高校數(shù)量的614

2、％；高職在校生796萬(wàn)，占全國(guó)高等學(xué)校在校生總量的45.7%2005年高職高專(zhuān)學(xué)校招生人數(shù)為2907萬(wàn)，占當(dāng)年普通高等院校招生人數(shù)的532％。表一近七年我國(guó)高等教育主要數(shù)據(jù)年份普通高等院?？倲?shù)高職高專(zhuān)院校數(shù)普通高等院校在校生人數(shù)（萬(wàn)人）高職高專(zhuān)院校在校生人數(shù)（萬(wàn)人）普通高等院校招生人數(shù)（萬(wàn)人）高職高專(zhuān)院校招生人數(shù)（萬(wàn)人）毛入學(xué)率2006186711471739796546290.722%2005179210911562713504268

3、21%200417311047133459644727319%20031552711110948038220017%2002139654890332115%200112253867191472686713.5%200010414425561012214912.5%數(shù)據(jù)主要來(lái)源：20002006年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（教育部）高等職業(yè)教育的發(fā)展為我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。十年來(lái)高職院校畢業(yè)生累計(jì)超過(guò)800萬(wàn)人，培養(yǎng)了

4、大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才，為“中國(guó)制造”提供了廣泛的人力資源，為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。1996年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為6％左右，2002年達(dá)到15％2006年已上升到22％。高職教育的快速發(fā)展在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中起到了基礎(chǔ)性與決定性的作用，為提高全民素質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，既滿(mǎn)

5、足了社會(huì)需求，又滿(mǎn)足了個(gè)性需求，為促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程，減少城鎮(zhèn)失業(yè)人口，加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，解決民生問(wèn)題，建立和諧社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在許多不正確的看法，特別是由于對(duì)高等職業(yè)教育的定位認(rèn)識(shí)不清晰，以至高等職業(yè)教育內(nèi)部，對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都存在誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)方式發(fā)生偏差，影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展。一、明確高等職業(yè)教育在教育層次中的類(lèi)型定位。是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)一、明

6、確高等職業(yè)教育在教育層次中的類(lèi)型定位。是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)類(lèi)型，是“具有共同特征的事物所形成的種類(lèi)”，所謂教育類(lèi)型指的是基于相同教育特征的教育種類(lèi)。在我國(guó)，高中教育階段有普通高中和職業(yè)高中，以及中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，這意味著基于機(jī)構(gòu)的普通中等教育和中等職業(yè)教育的教育活動(dòng)，是兩種類(lèi)型的中等教育，是高中階段教育的兩種不同的教育類(lèi)型。同樣，高中后的高等教育階段，有學(xué)術(shù)性大學(xué)、工程性大學(xué)，以及應(yīng)用性大學(xué)、職業(yè)性大學(xué)，如職業(yè)技術(shù)學(xué)

7、院等。如果把學(xué)術(shù)性大學(xué)和工程性大學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為普通高等教育的話(huà)，那么職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的職業(yè)性大學(xué)則被稱(chēng)為高等職業(yè)教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)考慮，倘若把應(yīng)用性大學(xué)也納入高等職業(yè)過(guò)程的深度廣度。高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容比中等職業(yè)教育“高”，高就高在高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)活動(dòng)往往是“點(diǎn)”和“線(xiàn)”的，策略層面的職業(yè)活動(dòng)則常常是“面”和“體”的，實(shí)質(zhì)上反

8、映了工作過(guò)程深廣程度的大小。也就是說(shuō)，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在教育活動(dòng)的內(nèi)容層次上的差別，本質(zhì)上是真實(shí)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容層次的整合性遷移。模糊不同教育層次的教育功能，混淆不同教育層次的教育內(nèi)容，將會(huì)制約處于改革中的高等職業(yè)教育的創(chuàng)新。層次是系統(tǒng)的基本屬性，每一層次都有自身的質(zhì)和量的規(guī)定，它是對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的“解剖”。一般來(lái)說(shuō)，高一級(jí)層次對(duì)于次一級(jí)層次具有依賴(lài)性并具有包含或包容關(guān)系，猶如工作過(guò)程實(shí)施的策略建立在經(jīng)驗(yàn)之上，一方面表明高等職業(yè)教育的

9、教育功能與中等職業(yè)教育存在一定的銜接溝通關(guān)系，這是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性決定的層次進(jìn)化；另一方面顯示高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容與中等職業(yè)教育存在深刻的量質(zhì)演變關(guān)聯(lián)，前者所要求的理論知識(shí)要多于后者，這是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差異性決定的層次進(jìn)化。但是必須指出兩點(diǎn)，一是本末倒置問(wèn)題。區(qū)分高等和中等的前提，不是理論知識(shí)的多少，而是職業(yè)分析的結(jié)果。理論知識(shí)的多少，是工作過(guò)程分析的“末”，而不是“本”。否則，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革將重歸普通教育的模式。二是系統(tǒng)發(fā)

10、展問(wèn)題。層次的產(chǎn)生即“新質(zhì)”的產(chǎn)生，由原質(zhì)到新質(zhì)，系統(tǒng)總是以層次結(jié)構(gòu)變化的形式向前推進(jìn)的。不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內(nèi)容，這正是職業(yè)教育系統(tǒng)完整性的具體體現(xiàn)。因此，只有清醒地把握自己的層次定位，使高等職業(yè)教育在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上形成無(wú)法取代的教育層次，高等職業(yè)教育才能夠發(fā)展。三、明確高等職業(yè)教育在教育活動(dòng)中的作用定位，是高等職業(yè)教育理性的支撐三、明確高等職業(yè)教育在教育活動(dòng)中的作用定位，是高等職業(yè)教育理性的支撐(一)教育與培訓(xùn)的區(qū)別培

11、訓(xùn)的教育學(xué)指稱(chēng)，是培養(yǎng)、訓(xùn)練，它是由社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的有組織、有計(jì)劃、有目的的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練活動(dòng)；或者說(shuō)，培訓(xùn)是“通過(guò)正式的、有組織的或有指導(dǎo)的方式而不是一般監(jiān)督、工作革新或經(jīng)驗(yàn)，獲得與工作要求相關(guān)的知識(shí)和技能的過(guò)程”(引自陳天希)。英文training一詞更多地指出，培訓(xùn)是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。而教育的教育學(xué)解釋?zhuān)瑢?zhuān)指由教育機(jī)構(gòu)提供的有組織、有目的、有計(jì)劃的素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的必要手段，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象；或者說(shuō)，教育是

12、“有意識(shí)的、以影響人的身心發(fā)展為直接月標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)”(葉瀾)。英文education(源于拉丁語(yǔ)educare，“引出”之意)一詞更多的強(qiáng)調(diào)，教育是一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。教育和培訓(xùn)的核心都是一種學(xué)習(xí)，但是并不意味著，教育與培訓(xùn)之間可以畫(huà)等號(hào)。恰恰相反，教育包容了培訓(xùn)，在內(nèi)涵上與培訓(xùn)存在著許多質(zhì)性的不同。由于既存在著顯性的，即機(jī)構(gòu)形式的，例如由教育機(jī)構(gòu)或社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的正規(guī)或非正規(guī)的教育和培訓(xùn)；又存在著隱性的，即非機(jī)構(gòu)形式的，例如采取自學(xué)或家庭

13、方式的教育和培訓(xùn)，這里集中討論的是顯性機(jī)構(gòu)形式的教育和培訓(xùn)之間的區(qū)別與差異。作為培訓(xùn)舉辦者的社會(huì)機(jī)構(gòu)，可以是多元的社會(huì)組織，例如企業(yè)、學(xué)校、社團(tuán)、機(jī)關(guān)甚至個(gè)人，在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)并不要求其具備強(qiáng)制性的法律上認(rèn)可的資質(zhì)；而作為教育舉辦者的教育機(jī)構(gòu)，卻必須是特許的專(zhuān)門(mén)組織，例如學(xué)校、政府、部分企事業(yè)單位或社團(tuán)等，在實(shí)施教育時(shí)一定要求其具備強(qiáng)制性的法律上認(rèn)可的資格。因此，社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的培訓(xùn)，更多地注重其所代表的組織的利益；而教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的教育，則更

14、多地關(guān)注其所體現(xiàn)的公眾的利益。培訓(xùn)是社會(huì)機(jī)構(gòu)面向特定的受眾，針對(duì)社會(huì)發(fā)展所特有的專(zhuān)門(mén)性問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐性的訓(xùn)練方式所采取的旨在縮小目標(biāo)與現(xiàn)狀間潛在差距的措施，重點(diǎn)是提高受眾滿(mǎn)足社會(huì)需求的能力，強(qiáng)調(diào)工作能力的提升與物化。教育是教育機(jī)構(gòu)面向廣泛的受眾，針對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)所特有的普適性問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)性的傳授方式所采取的旨在夯實(shí)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)問(wèn)發(fā)展基礎(chǔ)的措施，重點(diǎn)是培養(yǎng)受眾滿(mǎn)足個(gè)性需求的能力，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)文明的傳遞與轉(zhuǎn)化。總體來(lái)看，培訓(xùn)與教育的區(qū)別在于：一是在