幼兒園有效教學問題及解決策略

1、1幼兒園有效教學問題及解決策略幼兒園有效教學問題及解決策略作者:佘山幼兒園發(fā)表時間:2009123瀏覽量:268有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生的學習是否有收獲，他們在活動中有沒有學到什么、獲得什么或學得好不好。如果學生沒有收獲或對學習不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學?！皩ふ医鉀Q教學問題的大策略”已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提

2、高教學質量，必須有效教學。但是，目前在幼兒園的教學實踐中，一些課堂教學的狀況令人擔憂：1注重教學形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標有意識地聯(lián)系起來注重教學形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標有意識地聯(lián)系起來如：中班科學“認識天氣符號”，活動中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂形象。再，因為音樂與不同天氣狀態(tài)匹配與否，全憑借個體的

3、感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個可借鑒的標準，更何況幼兒又沒這經(jīng)驗。因此，多數(shù)幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。又如：大班科學探究活動“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料?！辈僮鲿r，幼兒忙得不亦樂乎，大家都在動手將這個材料、那個材料放入杯中，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說

4、“你是怎么配制的？”，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸?；顒又?，教師準備材料花費了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在配制的過程中：是讓幼兒感知認識，獲得經(jīng)驗？可是，整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關注自己配制過程的變化，經(jīng)驗從何而獲。是體驗成功？可是，幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。2關注幼

5、兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣關注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣如，大班數(shù)學認識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……?？墒牵斃蠋煷蜷_禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉……”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意

6、圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不僅不能達到激發(fā)幼兒學習興趣的目的，而是時間的隱性浪費。又如：大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多3繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師

7、提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實在是太粗了，老師示范直走時，也不能保持平衡，更何況小班第一學期的孩子。結果，沒有一個孩子在嘗試直走（根本無法走），側身走也成了“墊腳”走。該活動之所以低效，“鋼絲”罪責難逃。其一、“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（也許是評優(yōu)活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣

8、濃一點）。其二、小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在（成人都難以做到的）粗麻繩上練習平衡，自然是徒勞無效，難以達到預期的活動目標。面臨改變原有的教育觀念、教學方式和學習方式的新要求，綜觀當前幼兒園的教學，我們應該努力去做到有效教學。如何有效的教學？怎樣才能做到更“有效”？一、自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動一、自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動教師在確定教學內容、選擇操作材料、設計教學程序、運用教

9、學指導策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，并需要思考、明確以下問題：我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學習探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學學習的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強烈的探究欲望？我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？我所設計的教學程序是否體現(xiàn)了循序漸進，符合幼兒的認知特點？每一個環(huán)

10、節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？我運用的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經(jīng)驗，并在同伴中分享與交流？教學的每一個環(huán)節(jié)都應當從教學的目標與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，任何情境都不能

11、游離于教學之外。教師要恰當?shù)鼐徒虒W內容設計出具有思考價值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒的學習提供表象的提示和支持。二、關注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當?shù)挠行У囊龑Ф?、關注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當?shù)挠行У囊龑в^察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗與水平。教師在確定教材的重難點、設計教學問題、選擇教學方式等，既要關注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與認知特點。平時，