幼兒園常規(guī)教育中的問(wèn)題及策略

1、幼兒園常規(guī)教育中的問(wèn)題及策略幼兒園常規(guī)教育中的問(wèn)題及策略王小寧《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的教育對(duì)策。一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問(wèn)題問(wèn)題一：教育觀念的問(wèn)題，規(guī)則等同于常規(guī)。許多

2、老師還固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的規(guī)則意識(shí)，使幼兒行為常規(guī)教育的內(nèi)容要求以及實(shí)施的方法都不合時(shí)宜刻板的保留著，例如：“小嘴巴，不講話。小眼睛看老師?！薄耙欢?，靜下來(lái)?！边@些瑯瑯上口的規(guī)則把一個(gè)個(gè)生龍活虎的孩子變成了“小機(jī)械人”。在幼兒園班級(jí)生活中隨時(shí)能聽(tīng)到老師說(shuō)出“不可以大聲說(shuō)話、別打架、說(shuō)話舉手、不許插嘴……”等等限制性語(yǔ)言，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性言語(yǔ)，說(shuō)明了在老師心目中“常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)

3、教育就是要遵守規(guī)則”。問(wèn)題二：身陷常規(guī)教育的困境，處于“為”與“不為”之間。身處常規(guī)教育中的我們時(shí)常感受到常規(guī)帶來(lái)的困惑，一方面，我們?cè)O(shè)法維護(hù)它的權(quán)威，因?yàn)樗墙逃虒W(xué)工作開(kāi)展的前提和保障；另一方面，尊重幼兒選擇，對(duì)兒童自由發(fā)展的追求又使教師不能過(guò)1營(yíng)造寬松的心理情境杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這個(gè)人所處的整個(gè)情境決定對(duì)個(gè)人行為的控制”。幼兒情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就更要求我們營(yíng)造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的心理情境，以便讓他們自覺(jué)地在心中建立一定的規(guī)則

4、意識(shí)。如：在玩具柜上擺放著幼兒親手種植的花草、種子，親手飼養(yǎng)的小魚(yú)、蝸牛等小動(dòng)物，暗示著小朋友在活動(dòng)時(shí)說(shuō)話要輕聲，大聲的說(shuō)話會(huì)驚擾了身邊這些花草和動(dòng)物朋友；桌上鋪上布藝桌巾、放置花束，墻面上布置著幼兒的作品……營(yíng)造出寧?kù)o、溫馨的氛圍，暗示幼兒在這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)，不用高調(diào)的聲音呵斥幼兒，蹲下來(lái)與幼兒平等的交流，和他們打成一片，成為知心的朋友。通過(guò)這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動(dòng)規(guī)則，使幼兒在班級(jí)的活

5、動(dòng)中有序、自如，形成一個(gè)溫馨、和諧、自主的班級(jí)氛圍。2.創(chuàng)設(shè)生活情景，體驗(yàn)常規(guī)井然有序。教師善于利用生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)和情景對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的教育，讓孩子置身于真實(shí)的生活環(huán)境中，進(jìn)行多樣化的體驗(yàn)，進(jìn)行不同的結(jié)果對(duì)比，找到正確的行為方式。根據(jù)孩子們的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)的體驗(yàn)，讓孩子們自己參與角色的遷移、問(wèn)題的設(shè)置解決等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位的思考，學(xué)會(huì)為他人著想，自己尋求解決，有效的克服不良的習(xí)慣。并感受到常規(guī)井然有序的好處，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?，收?/p>