高校教師心理契約的構(gòu)建

1、高校教師心理契約的構(gòu)建高校教師心理契約的構(gòu)建【摘要】針對(duì)知識(shí)型員工進(jìn)行心理契約管理是國(guó)內(nèi)外人力資源管理研究的最新動(dòng)態(tài)，有效的心理契約管理能夠增加員工對(duì)組織的歸屬感，提高工作積極性，文章結(jié)合高校教師的特點(diǎn)分析了高校教師心理契約管理的意義，并針對(duì)如何有效管理高校教師的心理契約提出了建議?！娟P(guān)鍵詞】心理契約；高校教師；職業(yè)生涯；情感激勵(lì)在提倡以人為本的管理模式的潮流中，教師激勵(lì)的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)到柔性的、具有人文關(guān)懷性質(zhì)的激勵(lì)上來。其中心理契約概念

2、的提出為教師激勵(lì)提拱了新的啟發(fā)，開創(chuàng)了教師激勵(lì)領(lǐng)域的新視野。一、心理契約的含義與特點(diǎn)心理契約研究是當(dāng)前西方組織行為和人力資源管理領(lǐng)域中興起的一個(gè)熱門課題，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，80代中期以后越來越多的研究人員開始涉足這一領(lǐng)域。心理契約最早出現(xiàn)在組織心理學(xué)家阿基里斯(Argyris)的《理解組織行為》（1960）一書中，他強(qiáng)調(diào)在員工與組織的相互關(guān)系中，除正式組織雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容外，還存在著隱為。其核心是一種憤怒情緒，員工感到組織背信棄

3、義，自己受到不公正對(duì)待。赫斯曼和法雷爾認(rèn)為，員工對(duì)組織違背心理契約的反應(yīng)可以通過四種方式表現(xiàn)出來（見圖1）。（1）表達(dá)交流。當(dāng)?shù)陀谄谕氖录l(fā)生時(shí)，員工能采取建設(shè)性的態(tài)度試圖改善目前的環(huán)境，包括提出改進(jìn)的建議、與上級(jí)討論所面臨的問題以及參加某些形式的活動(dòng)等。（2）忠誠(chéng)。當(dāng)有低于期望的事件發(fā)生時(shí)員工可能消極但還是樂觀地期待企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的改善，包括而臨外部批評(píng)時(shí)為企業(yè)說話、維護(hù)企業(yè)的聲譽(yù)、相信企業(yè)及其管理層會(huì)做出正確的選擇等，但也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生

4、抱怨。（3）疏忽。當(dāng)有低于期望的事件發(fā)生時(shí)。員工可能會(huì)消極地聽任事態(tài)向更糟的方向發(fā)展，包括長(zhǎng)期缺勤和遲到、降低努力程度、增加錯(cuò)誤率、逃避工作責(zé)任、竊取企業(yè)財(cái)產(chǎn)，對(duì)外說企業(yè)“壞話”等。（4）退出。當(dāng)有低于期望的事件發(fā)生且對(duì)組織發(fā)展前景悲觀時(shí)。員工可能采取退出的行為，包括尋找一個(gè)新的職位，辭職等。二、高校教師群體的主要特征(一)高校教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性對(duì)高校的主觀依賴性較小。這種獨(dú)立自主性表現(xiàn)在工作態(tài)度上，就是較為自覺和主動(dòng)；表現(xiàn)在