淺談小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的產(chǎn)生及克服措施

1、淺談小學(xué)生課堂淺談小學(xué)生課堂“孤獨(dú)孤獨(dú)”心理的產(chǎn)生及克心理的產(chǎn)生及克服措施服措施有些小學(xué)生在上課時(shí)常常有一種難熬的感覺(jué)，40分鐘的時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得特別漫長(zhǎng)、痛苦，在老師組織的教學(xué)過(guò)程中，他們似乎是一個(gè)旁觀者，無(wú)法真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。一方面老師感覺(jué)不到他們的存在他們即使懂了也不舉手，不發(fā)言，就像上課時(shí)沒(méi)有這些人一樣；另一方面，他們感覺(jué)不到老師、同學(xué)對(duì)自己的需要，似乎老師不關(guān)心、同學(xué)也不關(guān)心，老師提問(wèn)從來(lái)不請(qǐng)他們回答，他們成了課堂中

2、“多余的人”。這表明這部分學(xué)生在課堂上有了一種孤獨(dú)感。一、小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的產(chǎn)生孤獨(dú)感是指因離群而產(chǎn)生的一種無(wú)依無(wú)靠、孤單煩悶的不愉快的情緒體驗(yàn)。上課時(shí)，雖然全班學(xué)生都坐在同一個(gè)教室里，面對(duì)著同一位老師，但是在教學(xué)過(guò)程中由于教師的組織或自身參與程度上的不同，學(xué)生在心理上可能“離群”，他們?cè)谡n堂上可能于熱熱鬧鬧間仍感到“無(wú)依無(wú)靠、孤單煩悶”。調(diào)查研究表明，在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往時(shí)間里，學(xué)生避免地進(jìn)入他們的生活中，可能導(dǎo)致病態(tài)心理。二、克

3、服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的措施(一)師生平等是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的前提師生平等，是指民主平等、尊師愛(ài)生的新型師生關(guān)系。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都尊重、關(guān)心和嚴(yán)格要求，教師不能無(wú)視學(xué)生獨(dú)立人格的存在，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的現(xiàn)在，并以學(xué)生的現(xiàn)在為起點(diǎn)，把他們吸引到與自己合作的教育過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到教師要真心接納與尊重他，讓學(xué)生以“真我”和教師交往；視教師為知己，這樣他就會(huì)向教師敞開(kāi)自己的心扉。因此，在課堂中教師要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：1人格引導(dǎo)。

4、教師須具有高度的涵養(yǎng)、豐富的知識(shí)、真誠(chéng)的情感，用自身的人格去引導(dǎo)學(xué)生在健康的大道上茁壯成長(zhǎng)。2以情激情。教師用自己的愛(ài)心去激發(fā)每位學(xué)生的愛(ài)心。師生間的對(duì)話要向坦誠(chéng)型發(fā)展。對(duì)困難生要給予特別的關(guān)愛(ài)，多用肯定、贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，形成情感共鳴。3意見(jiàn)溝通。教師應(yīng)善于通過(guò)多種渠道和方式了解學(xué)生對(duì)自己的工作及班級(jí)活動(dòng)的意見(jiàn)看法，采納合理的建議，求同存異。如設(shè)立意見(jiàn)箱，隨時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)；定期召開(kāi)專(zhuān)題班會(huì)，共同探討班務(wù)中的問(wèn)題。4情境創(chuàng)設(shè)。