化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多向性思維能力的培養(yǎng)策略

1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多向性思維能力的培養(yǎng)策略化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多向性思維能力的培養(yǎng)策略化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多向性思維能力的培養(yǎng)策略螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇蚃螁芆蒀蕿螀莈蚆袈蝿肈蒈螄螈膀蚄蝕螇芃蕆薆袆蒞艿襖袆肅蒅螀裊芇羋螆襖荿薃螞袃聿莆薈袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀蠆羀肅莃薅罿膈薈蒁羈莀莁袀羇肀蚆螆羆膂葿螞羅芄蚅薈羄莇蕆袆羄肆芀螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)

2、蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇蚃螁芆蒀蕿螀莈蚆袈蝿肈蒈螄螈膀蚄蝕螇芃蕆薆袆蒞艿襖袆肅蒅螀裊芇羋螆襖荿薃螞袃聿莆薈袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀蠆羀肅莃薅罿膈薈蒁羈莀莁袀羇肀蚆螆羆膂葿螞羅芄蚅薈羄莇蕆袆羄肆芀螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇蚃螁芆蒀蕿螀莈蚆袈蝿肈蒈螄螈膀蚄蝕螇芃蕆薆袆蒞艿襖袆肅蒅螀裊芇羋螆襖荿薃螞袃聿莆薈袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀蠆羀肅莃薅罿膈薈蒁羈莀莁袀羇肀蚆螆羆膂葿螞羅芄蚅薈羄莇蕆袆羄肆

3、芀螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多向性思維能力的培養(yǎng)策略江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)（211200）陳龍文思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，即從點(diǎn)型思維到線型思維再到面型思維，最后到體型思維的過程。點(diǎn)型思維又稱低級(jí)思維，屬于識(shí)記思維，一般在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念等知識(shí)時(shí)常到用點(diǎn)型思維。思辯，讓學(xué)生展開想象，設(shè)計(jì)出當(dāng)時(shí)可能的各種情況和可能的爭議，巧妙地使得課文內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂形

4、式的變換使學(xué)生立即產(chǎn)生新鮮感，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，使學(xué)生感受到科學(xué)家探索事物過程中所遇到的艱辛，很大程度上改變了以往學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時(shí)枯燥泛味和抽象難懂的現(xiàn)象和心理，在不知不覺中增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。因此，對(duì)教材的處理筆者以為不能按部就班，應(yīng)當(dāng)“開源節(jié)流”。所謂“節(jié)流”，就是充分用好教材，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣，因勢利導(dǎo)，講深講透；對(duì)學(xué)生不感興趣的課文，注意內(nèi)容上要講得活，形式上要用得活。同時(shí)注意“開源”，以知識(shí)的新鮮來彌補(bǔ)課堂

5、教學(xué)的活力不足之缺憾，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。概括起來就是：教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造最佳條件，選擇最佳時(shí)機(jī)，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生產(chǎn)生多向性思維的源動(dòng)力。引導(dǎo)探疑，即疑是思的動(dòng)力，多疑善思才能發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去解決問題，學(xué)問才會(huì)多起來。“學(xué)則須疑”，教學(xué)中引發(fā)學(xué)生設(shè)疑是一個(gè)好招。如在人教化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《分散系及其分類》教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞分散系及膠體的性質(zhì)進(jìn)行設(shè)疑探究，經(jīng)過歸納提煉，學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)有價(jià)值