小學(xué)數(shù)學(xué)有效探究的幾個路徑

1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效探究的幾個路徑小學(xué)數(shù)學(xué)有效探究的幾個路徑新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，并非排斥接受學(xué)習(xí)。也就是說并非所有的數(shù)學(xué)知識都得通過自主探究來獲取。倘若教師盲目推崇探究法，則會導(dǎo)致泛濫化、隨意化或形式化，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。有一定的思維深度，有利于呈現(xiàn)知識的生成過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是值得探究的，如，一些概念的形成過程、計算公式的指導(dǎo)過程、計算法則的總結(jié)過程、規(guī)律的探究過程以及解題思路的分析過程等。二、能自主探究嗎自主性折射了探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特

2、征。探究過程體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師要善于營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情，引導(dǎo)他們?nèi)L試一個生動活潑、主動的和富有個性的探究過程。1.保證自主探究的時空。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，把能放的內(nèi)容，放心、放手交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都真切體驗探究的全過程。2.創(chuàng)設(shè)開放的探究環(huán)境。教師要營造開放的課堂探究氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極探究的動機(jī)與欲望，變被動探究為主動探究，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。2.過程的

3、遞進(jìn)性。教師要構(gòu)建階梯式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由表及里、由淺入深遞進(jìn)式的探究過程。如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時，許多學(xué)生無法一下子明白，為什么可以轉(zhuǎn)化為乘以整數(shù)的倒數(shù)。為此，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，教師可設(shè)置多層次的認(rèn)知沖突，第一步計算：672，第二步計算674，第三步計算123，讓學(xué)生對探究中遇到的問題進(jìn)行思考，從而不斷修正自己的認(rèn)識，逐步達(dá)成探究的目標(biāo)。3.方式的靈活性。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注探究內(nèi)容，還要重視探究方式的選擇與優(yōu)化。要

4、針對小學(xué)生的認(rèn)知特點和探究內(nèi)容本身的特點，根據(jù)內(nèi)容的難易程度，確定是讓學(xué)生獨立探究，還是合作探究，是生生合作探究還是師生合作探究，要積極倡導(dǎo)做中學(xué)理念，讓學(xué)生在操作中啟迪思維主動探究，省時有效地參與數(shù)學(xué)問題的解決。教學(xué)中，要防止用同一模式強(qiáng)行指引學(xué)生思維，而應(yīng)給學(xué)生提供寬敞的探究選擇空間，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高探究的有效性。4.總結(jié)的適時性。將學(xué)生的探究成果進(jìn)行交流，經(jīng)提煉和總結(jié)后得出數(shù)學(xué)結(jié)論，這是探究的最后環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)