農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教改路徑淺析

1、<p>　　農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教改路徑淺析</p><p>　　部分教師缺少“學(xué)情分析、板書設(shè)計”的編寫內(nèi)容，個別教師課課反思的編寫不到位。有部分教案因照搬教學(xué)過程(引用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源偏多)而脫離本班(農(nóng)村小學(xué))教學(xué)實際，較少體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)設(shè)計的研究較膚淺，部分練習(xí)題缺乏篩選或精選程序，較少出現(xiàn)自己創(chuàng)造性改編的習(xí)題。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教案匯編的數(shù)量偏少，大部分出現(xiàn)“手抄稿優(yōu)秀教案”現(xiàn)象

2、。同時，教師對“概念”教學(xué)研究力度不到位，出現(xiàn)只重“結(jié)論”講解，忽視“過程”探索的現(xiàn)象。如教學(xué)《角的分類》、“互為倒數(shù)”意義，學(xué)生主體地位落實不到位，出現(xiàn)“老師的思維代替學(xué)生思維、老師的操作代替學(xué)生的操作”，缺乏數(shù)學(xué)語言能力、數(shù)學(xué)思維分析能力、數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。教師對教材內(nèi)容、編排意圖研讀不透，出現(xiàn)“知識傳授沒抓住問題的本質(zhì)特征、知識應(yīng)用沒突破解題難點”，缺乏對知識理解、應(yīng)用的深度與廣度。課堂練習(xí)設(shè)計與訓(xùn)練不到位，出現(xiàn)練習(xí)設(shè)計不嚴(yán)密、