淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的審美教育

1、淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的審美教育淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的審美教育一、引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中發(fā)現(xiàn)美語文學(xué)科的審美教育主要是憑借語文教材進(jìn)行的，現(xiàn)行的語文教材按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注意選取文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章做課文。打開課本，呈現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界，它幾乎涵蓋了美的各個(gè)領(lǐng)域，從不同角度描繪了美的各種形態(tài)，既有自然之美、社會(huì)美，又有科學(xué)美，既有優(yōu)美、壯美、崇高美，又有藝術(shù)美、喜劇美。法國(guó)大雕塑家羅丹有句名言：美是到處都有的，對(duì)于我

2、們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做美的發(fā)現(xiàn)者，那么如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教材中的美呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，必須把學(xué)生帶進(jìn)作品美的藝術(shù)境界中去，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的想象力去看、去聽、去品味，讓學(xué)生坐在教室里也似能聽到黃河震耳欲聾的轟鳴，看到有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來的泉水使學(xué)生思接千載，視通萬里獲得身臨其境的感受。把握文章的特色，品味關(guān)鍵詞語，也是發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中美的因素的一個(gè)常用方法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視誦讀，誦讀不單是把書面

3、語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言，而且有助于發(fā)現(xiàn)、感受、理解教材中美的因素。朗讀能使靜止的書面文字動(dòng)起來，變成聽得清、看得見的形象畫面，將我們很快引入美的意境。通過美讀可以幫助學(xué)生體味教材中蘊(yùn)含的難以言傳的哲理，領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美，形象美和音樂美。生對(duì)內(nèi)在美的感受。美具有感染力，美的內(nèi)容可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的、良好的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容之美蘊(yùn)含在認(rèn)知對(duì)象的內(nèi)部，學(xué)生由于受自身認(rèn)知水平，情感體驗(yàn)等因素的影響，不易直接感知。課堂

4、教學(xué)活動(dòng)中，如不注意顯示教學(xué)內(nèi)容之美，那么教學(xué)過程就會(huì)遠(yuǎn)離美感，顯示美的教學(xué)內(nèi)容就在于縮短這種美感距離，將認(rèn)知對(duì)象形象化，使其與學(xué)生的感知、聯(lián)想接軌，吸引學(xué)生的注意力，在聚精會(huì)神中達(dá)到我的情緒與物的情緒往復(fù)回流的境界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的美感遷移。姑且以《桂林山水》為例，本課的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)無不具有美感性，以傳統(tǒng)的方法機(jī)械地肢解、分析，就會(huì)丟棄教學(xué)內(nèi)容之美，僵化知識(shí)，如果先展示《桂林山水》的彩色教學(xué)掛圖，讓學(xué)生從直觀上感知美景，老師結(jié)合圖畫

5、，依據(jù)課本內(nèi)容，簡(jiǎn)介桂林山水之美，通過逼真的教學(xué)掛圖的展示，給同學(xué)們以游覽桂林山水之感，體味桂林山水之美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情緒與物的交融。要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，僅讓學(xué)生感知外在美還不夠，還要把學(xué)生帶到作品中去，讓學(xué)生感知更為深刻、更為細(xì)膩的內(nèi)在美，才能真正達(dá)到審美教育的目的。由感知形象的外在美，到感知形象的內(nèi)在美是步步深入的過程，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生把身心浸在美的意境中，使他們心有所感，情有所動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛美、向往美，追求美的審美教育的