淺談?wù)n堂教學中的德育過程

1、<p>　　淺談?wù)n堂教學中的德育過程</p><p>　　【摘 要】品德教育是我國教育教學的主要內(nèi)容，除了通過思想品德課來對學生進行教育以外，還應(yīng)挖掘?qū)W校各科教學的品德教育成分，形成品德教育的合力，全面培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)良的品德習慣。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中教學；德育教育；滲透 </p><p>　　德育是我們國家根據(jù)自己的社會生活的

2、需要，遵循公民的個性發(fā)展和品德教育的規(guī)律，課堂教學和課外活動都可采用多種多樣的手段，運用豐富多彩的活動，對學生身心產(chǎn)生積極觸動，從學生的最近思維發(fā)展區(qū)出發(fā)，對學生進行系統(tǒng)的全面的引導的過程。品德教育的過程是具有明確的目的性和針對性的，根據(jù)學生的思想狀況，因材施教，量身定衣。 無論是課內(nèi)還是課外，思想品德教育主要是通過各項活動，沒有活動就沒有德育，活動使教師和學生發(fā)生聯(lián)系，教師通過潛移默化來完成對學生品德教育的目標。 </p>

3、<p>　　學校教育中開展的品德教育活動是指為了完成特定思想教育目標而進行的那些專題活動。這些活動是對課堂德育的有力補充，是值得堅持和推廣的。但德育活動最主要的形式應(yīng)當是課堂教學，通過專門的思想品德教育課，更重要的是在各個學個中滲透的思想教育的內(nèi)容和形式，因為學校教育教學的基本活動在課堂，一個學生每天百分之九十的時間在教室里度過，一個教師在學校的百分之八十的時間在教師度過。而在課堂上，學生的主體作用和教師的主導作用共同存在

4、，相互補充，達到教學相長的境界。扎扎實施搞好課堂教學，挖掘出教材中思想教育素材和利用課堂的活動對學生進行思想品德教育是非常正確的選擇，也是行之有效的辦法。因而必須寓德育活動于課堂教學過程中，強化各科教學的德育功能。 </p><p>　　一、發(fā)揮各科課堂教學中思想品德教育的功能 </p><p>　　首先，學校的德育教育功能體現(xiàn)在學校組織的課堂教學活動中，師生交往是平等的、目的性和計劃性的

5、。課堂教學是神圣的傳承人類在生產(chǎn)生活中積累下來的生產(chǎn)生活經(jīng)驗的活動，充滿生命活力的，對立統(tǒng)一的。其次，教師用來教學和學生用來學習的材料，蘊含了大量的思想教育的成分，只要包涵了愛國主義、社會公德、初步的辯證唯物主義等思想教育內(nèi)容。這就需要教師很好的去鉆研教材、挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)不同學科的特點滲透思想教育的形成分。例如：在數(shù)學課上通過向?qū)W生介紹祖沖之與圓周率、陳景潤與哥德巴赫猜想、華羅庚與解析數(shù)論等數(shù)學家的故事，教育學生養(yǎng)成愛祖國、愛科學的

6、高尚品質(zhì)；還可以在物理課上通過介紹我國近代力學事業(yè)的奠基人、科學家、物理學家錢學森先生的動人事跡，在地理課上介紹地理學家、氣象學家、中國現(xiàn)代氣象學和地理學的一代宗師、我國物候?qū)W研究的創(chuàng)始者、推動者竺可楨先生的研究成果；在生物課上向?qū)W生介紹我國古生物學家、地層學家、大地構(gòu)造學家、第四紀冰川學家 李四光先生的重大貢獻等來教育學生熱愛科學、敢于質(zhì)疑、勇攀科學高峰自信心和價值取向。每門學科內(nèi)容和形式等都是隱性的思想教育因素，只要教師注意挖掘就能

7、找到品德教育的機會，尤其重要的</p><p>　　現(xiàn)代課堂教學由四個要素構(gòu)成，一是教育者，是知識的傳播者，學生學習的引導者、組織者、參與者，在教學活動中起著主導作用；二是受教育者，也就是學生，是教育教學活動的主體，一切活動都要愛圍繞受教育者的成長發(fā)展而設(shè)計和實施；三是教育內(nèi)容，是根據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的需要而制定的教學內(nèi)容，全面體現(xiàn)國家的需求和人才的培養(yǎng)目標。四是教育媒體，即教育者用來傳遞知識、培

8、養(yǎng)受教育者能力的手段和工具。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式違背了學生成長發(fā)展的規(guī)律，將學生看做被動接受知識的容器，知識任憑教師填充，不考慮學生的感受，也不考慮學生接受知識的過程。只是通過教師的“滿堂灌”、“滿堂問”等待學生的“滿堂答”，進而完成認識性任務(wù)這一教學目標。 </p><p>　　二、課堂教學的德育過程—育人 </p><p>　　教師在教學過程中，要充分認識學生的主體地位，把學生看作個性

9、鮮明的活生生的人來看待，充分了解學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異。并根據(jù)每個學生的潛力進行因材施教，發(fā)展個性。正如有個教育家所說：“教育是為了讓學生成為他自己”，也就是提醒教師教育的功能是挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的個性。 社會對人才的要求是多樣化的，教師要注意發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，尋找其身上的每一個“閃光點”，及時鼓勵，讓其揚帆遠航。 教育者必須站在培養(yǎng)21世紀人才的高度，把課堂置身于整個大社會之中，把教育學、心理學等知識引進課堂，擴大學生的

10、視野，加強德育、智育、體育的互相滲透和影響，加強各學科之間的橫向聯(lián)系，把育人活動貫穿在整個課堂教學中，幫助學生喚醒沉睡中的能力，使每個人都能充分享受成功的幸福，極大地發(fā)揮自己的潛力，真正成為21世紀的有用之才。 </p><p>　　總之，課堂教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)、結(jié)合各科教學的特點，挖掘德育教育的素材，突出德育教育內(nèi)容和形式，才能有力地配合學校的德育教育活動，才能做到“學校無小事，事事都育人”。才