微課在高校管理類課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1、微課在高校管理類課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課在高校管理類課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課高校管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的開啟，高校課堂中引入了圍繞視聽教學(xué)的新思路、新方法，微課就是其中一種。有70.5%的學(xué)生認(rèn)為微課資源比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這對枯燥的管理類理論課程意義重大，為以學(xué)生為主的教學(xué)模式提供了載體，對提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和管理類課程的學(xué)習(xí)效果尤為重要，可以說微課應(yīng)用于管理類課程前景廣闊。一、微課概述1.微課的起

2、源英國納皮爾大學(xué)T.P.Lee提出的theOneMinuteLeture及美國北愛荷華大學(xué)LeRoyAMcGre提出的60secondCourse是微課的雛形，微課一詞則由美國圣胡安學(xué)院的戴維.朋羅斯在2008年首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)以移動和在線學(xué)習(xí)為目的，錄制13分鐘的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識；在國內(nèi)由胡鐵生在2010年最早提出“微課”概念。2.微課的概念及特征2011年，胡鐵生對微課概念進(jìn)行了定義，幾經(jīng)優(yōu)化后，2013年版的定義廣受學(xué)

3、界推崇，認(rèn)為微課是以微型視頻為載體，針對某學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。通常，微課時(shí)長15分鐘左右，是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的13。它以某（5）培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。微課因?qū)W生的參與式學(xué)習(xí)而不同于傳統(tǒng)課程，它會最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的動手意識和能力，最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去探索為什么做、怎么做、做什么等一系列問題，對培養(yǎng)實(shí)踐操作能力意義較大。二、微課課程設(shè)計(jì)微課僅包含單個(gè)知識點(diǎn)，若要應(yīng)用于傳統(tǒng)課

4、堂，將主題相關(guān)的幾個(gè)微課有機(jī)聚合即可?？梢哉f微課課程設(shè)計(jì)難度并未高于傳統(tǒng)課程，然而有34%的教師認(rèn)為微課設(shè)計(jì)中最難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”。其實(shí)，微課設(shè)計(jì)有道可循，微課設(shè)計(jì)中教師就是導(dǎo)演，他首先要思考的問題是我要達(dá)到什么教學(xué)目的；其次是哪些素材能幫助達(dá)成目的；再次是應(yīng)該用什么邏輯來演繹；最后是課件及視頻制作過程。因而微課設(shè)計(jì)包括以下四個(gè)內(nèi)容：1.目標(biāo)規(guī)劃目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，指教學(xué)活動實(shí)施的方向和最終達(dá)到的目的，課堂的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)目