溫度教學(xué)案例

1、溫度教學(xué)案例溫度教學(xué)案例一、教學(xué)背景新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！皽囟取笔潜菊轮R(shí)結(jié)構(gòu)的核心，本章的教學(xué)首先圍繞溫度和溫度計(jì)進(jìn)行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進(jìn)行的。因此，“溫度計(jì)”這一節(jié)課在本章的地位可見(jiàn)一斑。本課在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面力爭(zhēng)做出一些努力，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程

2、，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索凈勝、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。二、學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期。他們的觀察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)及重

3、難點(diǎn)1、知識(shí)與技能知道溫度計(jì)的制作原理和工作原理了解生活中常見(jiàn)的溫度值會(huì)有溫度計(jì)測(cè)量溫度2、過(guò)程與方法通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)及工作原理通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理4、教學(xué)重點(diǎn)攝氏溫度的的規(guī)定及其讀法和寫(xiě)法練習(xí)讀溫度計(jì)讀數(shù)讓學(xué)生練習(xí)一些自然界中的溫度的讀數(shù)4、溫度計(jì)的使用回顧對(duì)比長(zhǎng)度測(cè)量，直尺的使用，學(xué)

4、習(xí)溫度計(jì)的使用讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度5、體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)對(duì)比，讓學(xué)生自己得出它的量程和分度值提問(wèn)：為什么體溫計(jì)可以離開(kāi)人體后再讀數(shù)？因?yàn)轶w溫計(jì)有一個(gè)縮口為什么用體溫計(jì)之前要甩一下？為了把水銀甩回到玻璃泡五、教學(xué)反思整堂課沒(méi)有把學(xué)案和課堂有效的結(jié)合，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，講解的過(guò)場(chǎng)太長(zhǎng)，缺少對(duì)一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的解釋，體溫計(jì)的使用沒(méi)有講解詳細(xì)，溫度計(jì)讀數(shù)估讀與不估讀的問(wèn)題解釋的不夠清楚，在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象