囚綠記優(yōu)秀教學設計

1、《囚綠記》優(yōu)秀教案設計教學目標：教學目標：1、學習本文以感情為線索組織材料的寫法，領悟意境美。2、學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特征的能力。3、領悟課文的社會意義、政治意義。教學重點：教學重點：學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。教學難點：教學難點：學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美教學過程：教學過程：一、導入：一、導入：巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿

2、佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。二、作者簡介、課文背景二、作者簡介、課文背景解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。

3、陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸?；\罩著孤獨

4、和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調憂傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。2、觀綠（5～7段)。（1）找出作者喜歡綠色的原因明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命它是希望它是慰安它是快樂??”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。（3）還有沒有其它的緣故呢（從作家自身

5、的處境和當時的社會背景來思考）明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親正需要綠色來娛悅自己的眼睛安慰自己的心靈。（5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？明確：行為——“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著

6、這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛觀綠——歡喜滿足3、囚綠（8～12段）。（1）作者為什么要囚禁“綠色”？明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰??）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。（2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜

7、”應該怎樣理解？明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美。文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“