《高等教育心理學》(知識點總結)

1、高等教育心理學高等教育心理學(知識點總結知識點總結)（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點）（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點）考試題型：考試題型：1、選擇題2、名詞解釋3、簡答題4、論述題(或應用分析題)一、名詞一、名詞1.高等教育心理學：高等教育心理學：研究高等教育情景中學生的學與教的心理基本規(guī)律的科學。2.實驗法：實驗法：實驗法是控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。三類變量:自變量，因變量，無關變量3

2、.最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平：一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。4.自我同一性：自我同一性：就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實狀況、環(huán)境條件、對未來職業(yè)期望等等方面統(tǒng)合起來的認識，從而作出：“我是個什么樣的人”，“我應該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。5.學習：學習

3、：學習是由經(jīng)驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。三個方面三個方面：①學習是以行為或行為潛能的變化為標志的；②學習引起的行為變化時能夠持久保持的；③經(jīng)驗或練習時學習發(fā)生的基本途徑。6.6.學習的分類：學習的分類：①加涅的學習結果分類；（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）②奧蘇貝爾學習分類（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、有意義學習和機械學習）7.接受學習：接受學習：接受學習指學生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結論。接受學習的特征是，

4、要學習的全部內容或多或少是以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的，不需要他們任何形式的獨立發(fā)現(xiàn)。8.發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習：指學生通過自己獨立地探索得出結論。發(fā)現(xiàn)學習的特征是，學習的主要內容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關線索或例證，學習者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，獨立地得出結論，找到解決問題的答案。(根據(jù)學習進行方式分根據(jù)學習進行方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習)9.有意義學習：有意義學習：是指利用原有知識經(jīng)驗理解新學習材料的意義。即當前的學習任務在一定意義上與學生認

5、知結構的有關觀念適當?shù)芈?lián)系起來了。包括三種形式：表征學習、概念學習、命題學習。10.機械學習：機械學習：是指學習者沒有理解新學習材料的意義，新知識不能與原有認知結構中的有關觀念聯(lián)系起來，只能形成文字符號的表面聯(lián)系。(根據(jù)學習材料和原有知識的關系根據(jù)學習材料和原有知識的關系分機械械學習和有意義學習)11.操作性條件反射：操作性條件反射：操作性反射的基本原理是：個體在某種環(huán)境中作出某種反應，不管有沒有引起這種反應的刺激，如果之后伴隨著強化物

6、，那么這個反應在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應之前的刺激，而是跟隨反應之后的刺激（強化物）。斯金納的操作條件反射學說：斯金納的操作條件反射學說：他堅持了客觀、科學的行為主義傳統(tǒng)，繼承了桑代克的連接說，提出了對心理學影響巨大的建立在操作性條件反射學說基礎上的學習理論，為教育心理學作出了突出的貢獻。（包括動物實驗、操作性行為與操作性條件反射、強化原理）。強化可分為積極強化（正強化）和消極強化強化可分為積

7、極強化（正強化）和消極強化（負強化）（負強化）。積極強化通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應概率；消極強化通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強反應概率。強化還可以劃分為一級強化和二級強化。一級強化物馬祖人和動物的基本生理需要，能直接起強化作用，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化物事任何一個中性刺激如果與以及強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質，如考試分數(shù)、好的評語、社會接納、微笑、獎品等。12.觀察學習：觀察學習：是指觀察別人的行為方式

8、及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之類似的行為方式。(四階段：四階段：注意過程，保持過程，動作復現(xiàn)過程，動機過程)13.動機：動機：是指發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內部動力。①動機是一種內在心理歷程；②動機是人們行為的直接原因；③動機總是指向一定的目標的。14.成就動機：成就動機：通常被認為是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力獲得成功的一

9、種內在推動力量。它是在人的成就需要的基礎上產生的，在大學生的學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。15.耶克斯耶克斯—多得森定律：多得森定律：耶克斯和多得森的研究表明，動機不足或動機過分強烈，都會使作業(yè)成績下降；最佳的動機強度與作業(yè)難度有關。對于簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機；對于難度適中的作業(yè)，取得最佳成績要求有中等強度的動機；而對于很難的作業(yè)，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。這一研究結果被稱為“耶克斯—多

10、得森定律”。16.自我效能感：自我效能感：這一概念是班杜拉最早提出的，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。17.學習遷移：學習遷移：學習遷移或稱遷移指一種學習對另一種學習的影響。它普遍存在于知識、技能的學習中，也出現(xiàn)在情感、態(tài)度和行為方式的學習中。（根據(jù)遷移影響的性質和效果分為正遷移和負遷移；根據(jù)作用范圍不同一般遷移和特殊遷移）18.正遷移和負遷移：正遷移和負遷移：正遷移正遷移指一種學習對另一種學習起促進作用。它包

11、括一種學習為另一種學習提供了良好的心理準備狀態(tài)，一種學習提高了另一種學習的活動效率等。負遷移遷移指的是一種學習對另一種學習起干擾和抑制作用。多指一種學習降低了另一種學習的效率和準確性，或一種學習阻礙了另一種學習的順利進行。19.一般遷移和特殊遷移：一般遷移和特殊遷移：一般遷移一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態(tài)度的遷移。一種學習中獲得的一般概念、原理和態(tài)度會對相關的許多具體知識的學習都產生重要影響，使后續(xù)學習效率更高。特殊

12、遷移特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體知識與技能的遷移。這種遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結構沒有發(fā)生變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習之中，是習慣或聯(lián)想的延伸。20.相同要素說：相同要素說：相同要素說又叫共同成分說，它是在以實證研究檢驗形式訓練說的過程中發(fā)展起來的。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。

13、21.陳述性知識：陳述性知識：這是關于世界的事實性知識。它是個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識，包括關于事實是什么的知識，關于事物及其關系的知識，主要回答“是什么”“為什么”的問題。22.程序性知識：程序性知識：這是關于完成某項活動的知識。它是個體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的知識，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在與否。它表現(xiàn)在活動中，是一套辦事的操作步驟和過程，又稱為步驟性知識或操作性知識，它回答“怎么辦”“怎么做

14、”的問題。23.認知結構：認知結構：廣義的認知結構指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認知結構指個體在某一特定知識領域內的觀念及其組織。認知結構是按抽象概括程度依層次組織的，處在結構上層的叫上位概念上位概念，處在結構下層的叫下位下位概念概念，不同層次的觀念形成復雜的網(wǎng)狀結構。24.元認知：元認知：又稱反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識。此概念最早由心理學家弗拉維爾提出，他認為元認知就是對認知的認知，是關于個人自己對認知過程

15、的知識和調節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識與控制。元認知分類：元認知分類：計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略25.創(chuàng)造性：創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力或特性。二、簡答題二、簡答題1.教育心理學的研究對象與任務。教育心理學的研究對象與任務。答：①教育心理學是研究學校教育情景中教與學的心理基本規(guī)律的科學。它既研究學生學的規(guī)律，也研究教師教的規(guī)律，但以研究學生學習的心理學規(guī)律為

16、主。②教育心理學的任務主要包括兩個方面：首先是研究、揭示學生學的心理規(guī)律，以逐步建立和不斷完善學習理論，使學生能運用這些規(guī)律提高自己的學習成效，包括研究學生學習的性質、特點以及學生學習結果的性質與結構；研究學生學習的分類；研究學生學習的過程；研究學生學習的條件；其次是研究、揭示教的心理規(guī)律，為確立合理的教學原則和建立完善的教學理論提供心理依據(jù)，并幫助教師配合學生學習的各個階段，提供適當?shù)慕虒W事件，提高教學效率。2.教育心理學的發(fā)展趨勢與

17、概況教育心理學的發(fā)展趨勢與概況答：①教育心理學是教育學與心理學相結合的產物。19世紀教育與心理學的結合，為教育心理學發(fā)展成為一門獨立的科學做好了準備。19世紀西方資本主義政治經(jīng)濟的發(fā)展，迫切要求改善教育過程的組織、提高教育工作的成效，同時還因為19世紀心理學本身的長足發(fā)展，教育心理學在19世紀末和20世紀初逐漸發(fā)展成為一門獨立的學科。在對學習心理學問題進行多年研究的基礎上，1903年桑代克的《教育心理學》問世，世人將該事件視作為一門獨立

18、學科的教育心理學的誕生的標志。19131914年，桑代克又將其擴充為三大卷的《教育心理學大綱》，西方教育心理學的對象和內容體系，至此基本確立。此后，西方教育心理學一百年來走過了一條曲折的道路，先后經(jīng)歷了幾個階段：1)1)教育科學取向的教育心理學；2)2)心理科學取向的教育心理學；3)3)教育心理取向的教育心理學。②教育心理學研究的發(fā)展顯示出如下趨勢教育心理學研究的發(fā)展顯示出如下趨勢：1)1)更加重視學習者的主體性，強調學習的主動建構性、

19、社會互動性和情境性。2)2)人們對學習活動中的復雜的認知過程極其機制的研究日益深入。3)3)更加關注學校教育及教育改革中的現(xiàn)實問題，以及校外教育中的學習問題。4)4)作為學習原理在教學中的應用，基于科學心理學的教學設計和課堂管理的研究受到重視，成為教育心理學研究的一個新趨勢。5)5)研究方法呈多元化趨向，強調量的研究與質的研究的結合，同時注重研究方法的本土化。3.皮亞杰的皮亞杰的道德認知道德認知發(fā)展理論發(fā)展理論答：皮亞杰認為，一個人道德

20、上的成熟，主要表現(xiàn)在尊重準則和社會公正感這兩個方面。一個有道德的人應該是能按社會規(guī)定的準則公平地對待別人的人。其中有幾個基本觀點本觀點：①從單純的規(guī)則到真正意義的準則；②從客觀責任到主觀責任；③從服從的公正到公平和公道的公正；④從抵罪性懲罰到報應性懲罰；⑤從他律到自律。三個階三個階段：段：1)1)認知發(fā)展指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長認知發(fā)展指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。而發(fā)展變化的過程。認知發(fā)展是心理發(fā)展

21、的重要組成部分。心理學家對個體認知發(fā)展進行了許多研究，提出了許多觀點和理論。其中影響最大的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和維果斯機的心理發(fā)展理論。2)2)皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育實踐產生了巨大影響。皮亞杰認為個體認知發(fā)展皮亞杰認為個體認知發(fā)展一般經(jīng)過四個階段一般經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（02歲），前運算階段（27歲），具體運算階段（7011、12歲）和形成運算階段（11、12歲后）。由以上認知發(fā)展階段可見，個體從出生到青少年時期，從最

22、初的反射性活動發(fā)展到有高度抽象邏輯能力的個體，從而具備了現(xiàn)實生活各方面的認知能力。4.4.教學中如何理解運用教學中如何理解運用維果斯基維果斯基認知發(fā)展觀。認知發(fā)展觀。答：①前蘇聯(lián)心理學家果維斯基強調社會文化對個體心理發(fā)張的重要作用，及社會交互作用對認知發(fā)展的重要性。他認為心理發(fā)展是個體從出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，由低級心理機能到高級心理機能轉化的過程。個體的認知能力是在活動中，在于社會與他人的交往中逐步發(fā)展起來的，社會和教育對個體

23、發(fā)展起主導作用。他認為，兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平，一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。②該理論對教育實踐具有十分重要的意義：其一，教學工作要根據(jù)學生認知發(fā)展水平，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律來進行，教學內容和教學方式要設和學生心理發(fā)展特點，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學成敗的關鍵。其二，加血工作要促進學生認知發(fā)展，而不能只是一味地被動適應學

24、生的認知發(fā)展水平。5.5.大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)答：①創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一、直覺思維和邏輯思維的統(tǒng)一、創(chuàng)造性想像與抽象思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維的三個特征：流暢性、變通性、獨特性。聚合思維的特征：求同，也稱為求同思維。②培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法：1)1)發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法(程序：掌握學習課題→假設→確定假設→驗證假設→發(fā)展、補充、修改和總結)；2)2)問題教育法問題教育法(程序：暗示→問題→假說→推理→驗證)；3)3)大腦

25、風暴法大腦風暴法(集思廣益，在一定時間內采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產生多種主意)。③大學生創(chuàng)造性人格的及其培養(yǎng)：尊重學生獨特的思維方式，肯定其積極價值。6.6.大學生學習的特點。大學生學習的特點。答：與中小學學生相比，大學生的學習具有以下特點：①：①學習內容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。②學習具有更大的主觀能動性。體現(xiàn)在：1)大學生與更多的自由支配時間、更多自習時間；2)大學生對學習內容有較大的選擇性；3)大學生的學習具有一定的研究

26、和探索性質；③自學方式日益占有重要地位，課余學習的比重加大；④學習途徑多樣化。7.如何激發(fā)大學生的學習動機？如何激發(fā)大學生的學習動機？答：①愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和①愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要：學習需要：1)運用靈活多樣的教學方法引起學生的學習興趣；2)創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲；3)進行理想注意和人生觀，價值觀教育，培養(yǎng)大學生明確的學習目的。②幫助學生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學生體驗成功感和

27、自我價②幫助學生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學生體驗成功感和自我價值感：值感：1)正確的評價和適當?shù)谋頁P；2)指導學生進行正確歸因，避免學生產生習得性無助感；3)適當開展競賽，培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感。③利用學習結果的反饋作用，③利用學習結果的反饋作用，提高學生的學習熱情。提高學生的學習熱情。8.8.桑代克的學習規(guī)律：桑代克的學習規(guī)律：答：桑代克是現(xiàn)代心理學之父，他在動物實驗的基礎上提出了學習的三大規(guī)律：學習的三大規(guī)律：效果律、練習律、準備率。效

28、果律效果律是指在試誤學習過程中，在學習者對刺激情景作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，其聯(lián)結就會強；而得到煩惱的結果時，其聯(lián)結就會削弱。練習律練習律是指任何刺激與反應的聯(lián)結，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結的力量就會增大。準備率備率是指在學習過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結事前處于準備狀態(tài)時，學習就會更有效。桑代克強調在學習過程在學習過程中行為的后果是影響學習最關鍵的因素。中行為的后果是影響學習最關鍵的因素。桑代克的聯(lián)結論事教育心理學上第一個系統(tǒng)

29、的學習理論，它以實驗和事實為依據(jù)，揭示了學習的實質、過程和規(guī)律，為以后教育心理學的學習問題的研究奠定了理論基礎，但他用動物學習推及到人類學習，而且僅僅研究機械學習，有其局限性。9.9.班杜拉認為觀察學習的過程可分為幾個階段。班杜拉認為觀察學習的過程可分為幾個階段。答：班杜拉把觀察學習的過程分為四個階段：①注意過程，①注意過程，是指個體注意和知覺榜樣情景的各個方面。它是觀察學習的首要階段。②保持過程，②保持過程，榜樣行為引起人們的注意后，

30、雖然榜樣行為不再出現(xiàn)，但它仍能影響觀察者，這是由于觀察者對注意到得榜樣行為保持的結果。③動作復現(xiàn)過程，動作復現(xiàn)過程，是個人對榜樣行為的再現(xiàn)過程。④動機過④動機過程，程，是指個體因表現(xiàn)所學到的行為而受到激勵的過程。包括直接強化、替代強化和自我強化。10.10.有意義學習的條件。有意義學習的條件。答：奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有認知結構的關系把學習分為機械學習和有意義學習，他認為學校中學生的學習就是有意義學習。而有意義學習必須具備三個條