沙河小學(xué)大班額下數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因轉(zhuǎn)化策略研究方案(定稿)

1、1小學(xué)大班額下數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因轉(zhuǎn)化策略研究小學(xué)大班額下數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因轉(zhuǎn)化策略研究萬州區(qū)沙河小學(xué)課題組萬州區(qū)沙河小學(xué)課題組一、問題的提出一、問題的提出學(xué)困生現(xiàn)象是教育教學(xué)不可回避的現(xiàn)實(shí)存在，國內(nèi)外的教育專家和一線教師都在不遺余力的開展對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究，也取得了非常豐富的研究成果。查閱已有的研究成果，主要集中在對學(xué)困生成因的分析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究等方面。我們在借鑒和運(yùn)用已有研究成果來解決學(xué)困生轉(zhuǎn)化上也做了不少的努力，但感覺效果并不理想，

2、尤其是在大班額下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效不高。究其原因，我們以為，已有研究對學(xué)困生成因的分析追求共性較多，缺少個性分析。基于此，我們提高這一老生常談的課題，從歸因的角度研究轉(zhuǎn)化策略。選題的緣由及意義在于：1.推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的根本特征在于普及性與基礎(chǔ)性，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)

3、會，提供人人均等學(xué)習(xí)的機(jī)會。新課程改革實(shí)施以來，數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、方法、手段、評價等方面有所革新與進(jìn)步，大家都在徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個“學(xué)困生”掉隊上做了許多的探索和研究，也取得了可喜的成果，但數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化一直是個頑癥，困擾著每一個數(shù)學(xué)3三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述對大班額學(xué)困生的轉(zhuǎn)化（或者說對學(xué)困生的輔導(dǎo)）這種形式非常普遍。70年代出現(xiàn)像美國的利皮特

4、輔導(dǎo)計劃、哈里森的“結(jié)構(gòu)輔導(dǎo)”和埃爾森的“程序輔導(dǎo)”、勞赫以及艾利和拉森對輔導(dǎo)技巧和組織同學(xué)相互輔導(dǎo)，這些經(jīng)驗(yàn)理論都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究，吳祥幀，徐仁德、戴湘華等人對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。近年來，我國在“學(xué)困生”

5、領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前輩們的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實(shí)的理論基