教學(xué)評價的類型

1、教學(xué)評價的類型教學(xué)評價的類型一、教學(xué)評價的分類一、教學(xué)評價的分類教學(xué)評價工作是十分復(fù)雜的。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以將教學(xué)評價分為不同的類型。根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)不同可以將教學(xué)評價分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價（fmativeevaluation）和總結(jié)性評價(summativeevaluation)。1.教學(xué)前的準(zhǔn)備性評價準(zhǔn)備性評價，又稱診斷性評價，是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具

2、有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估。教學(xué)背景主要是指實(shí)際教學(xué)環(huán)境(包括物質(zhì)條件)及理論基礎(chǔ)。準(zhǔn)備性評價通常運(yùn)用所謂的“摸底測驗(yàn)”的方式來進(jìn)行。通過準(zhǔn)備性評價教師可以了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)某種新科目所需要的基本知識或技能也可以了解在新科目的教學(xué)目標(biāo)中有哪些知識與技能是學(xué)生已經(jīng)掌握的。涉及內(nèi)容有:教學(xué)所面臨的問題及相應(yīng)的教學(xué)基本要求學(xué)生前一階段教育中知識的儲備總和學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度

3、、身體狀況及家庭教育情況等等。應(yīng)注意是，教師進(jìn)行診斷是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，不是要把某些學(xué)生編入“慢班“從而降低要求。診斷性評價的目的，是為設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。根據(jù)這兩方面得出的結(jié)果，我們就可以檢查教學(xué)目標(biāo)是否定得太高或太低教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，是否適合學(xué)生的水平及興趣并可根據(jù)不同內(nèi)容和不同特點(diǎn)選擇不同教學(xué)方法和組織形式。2.教學(xué)進(jìn)行中的

4、形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗(yàn)來進(jìn)行測驗(yàn)的方式必須考慮單元教學(xué)中所有重要的目標(biāo)。通過形成性評價教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成敗情況獲得教學(xué)中的連續(xù)的反饋?zhàn)鳛榻處熾S時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法的參考。3.教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)

5、性評價總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。通過總結(jié)性評價教師可以檢驗(yàn)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度從而判斷教學(xué)效果的好與壞是否需要對教學(xué)做進(jìn)一步的改進(jìn)以及為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供參考。三種類型的評價比較三種類型的評價比較種類診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素確定